“整本书阅读”学习任务群的长程设计与深度实施

“整本书阅读”学习任务群的设计需从“短线”走向“长程”:注重过程性指导,体现对整本书阅读进程的整体观照;观照不同阅读活动的设计,保障整本书阅读层级的循序渐进;提供策略与工具的支持,强化整本书阅读方式的自如切换。“整本书阅读”学习任务群的实施需从“浅表”走向“深度”:梳理整本书内容,打好深度阅读的根基;组织话题交流,铺设深度阅读的路径;创设任务情境,创建深度阅读的场域;编制阅读评价单,提供深度阅读的保障。     

“整本书阅读学习任务群”教学实施初探

<正>一、“整本书阅读学习任务群”实施困境《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）十分重视学生的整本书阅读,构建了各学段整本书阅读的内容体系和能力体系,指出了教师导读的时空及方法、学生阅读的途径及活动如何整体推进。但由于教师自身的阅读理念、教学经验有不足,加之新课标理念并没有深入人心,再加上整本书阅读内容多、时间长、指导要求高,“整本书阅读学习任务群”在实施过程中存在一定的困境。     

信息技术在整本书阅读任务群中的融合功能

整本书阅读任务群的特质与价值定位决定了其在资源建设、教学方式、评价方式的变革上与信息技术有着深度融合的契机。在整本书阅读中发挥信息技术的融合功能,能够实现整本书阅读任务群学习资源信息化、学习行为交互化、学习任务结构化和学习评价多元化,有效提升学生的语文核心素养,培养学生成为真正的读书人。     

第一学段整本书阅读学习任务群实施策略

第一学段整本书阅读实施时要选取有趣的图画书、优秀的儿歌集、喜欢的童话书,引导学生体会读书的快乐,感受儿歌的韵味和童趣,学会讲述童话故事,在整本书阅读实践中促进学生积累语言经验,养成良好阅读习惯。     

“整本书阅读”任务群的解读与建构

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）关于整本书阅读的表述,要求清楚,内容明确,评价有度。作为一线教师,应做哪些准备呢？一、厘清关于整本书阅读与教学的15个方面的规定2022年版课标关于整本书阅读与教学的表述,十分详细且具体。提炼出来,大约包括15个方面：1.“课程理念”明确规定：“鼓励自主阅读,倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,     

整本书阅读任务群在设计及实施中的策略

整本书阅读任务群的设计和实施要具有整体意识,这要求教师从备课工作、情境任务两方面进行整体设计。教学要做好备课工作,认真阅读文本,发现文本表达范式,提炼阅读策略;设计好情境任务,关注启动课、跟进课、分享课之间的联系,注意各子任务之间的衔接以及学生活动的层次,从而达到有效阅读整本书。     

“一本四读”整本书阅读任务设计模式的建构与教学实施——以《水浒传》整本书阅读为例

"读整本书"是有深度、厚度、高度的语文实践活动。初中语文整本书阅读教学可采用"一本四读"模式进行任务设计。"一本",指教师每个学期从初中语文教材"名著导读"篇目中选取最具代表性的一本,这契合"双减"政策"轻负高质"的要求;"四读",指基于阅读任务驱动的课前自读、基于对阅读任务理解的课中展读、基于学生对阅读任务理解的教师促读、基于任务检测和提升的课后评读。教师要通过"四读",以精准的学习任务引导学生将这一本读透,再由"一本"上升到"一类",掌握这类作品常见的阅读"范式",从而切实提升学生的语文核心素养。     

“整本书阅读”该怎样读

“整本书阅读”是近来语文教学研究中的一个热词,但细究起来,作为“整本书阅读”的概念在九十七年前就已形成。1923年叶绍钧起草的《新学制课程标准初级中学国语课程纲要》里就提出:“略读整部的名著(由教师指定数种),参用笔记,求得其大意;大半由学生自修,一部分在上课时讨论”,并开列了《西游记》《三国志演义》《天方夜谭》等书目;同年,由胡适起草的《新学制课程标准纲要高级中学公共必修的国语课程纲要》中也提到:“读书分精读与略读两种,都用已经整理过的名著,学生自己研究;略读的书,但求了解欣赏书中大体;精读的书,则须有详细的了解,并应注重文学的技术。上课时,由教员与学生讨论答问”,他也开列了《水浒传》《儒林外史》《镜花缘》等阅读书目。     

“整本书阅读与研讨”任务群教学的调控

<正>一、明确读书目的,掌握读书方法整本书阅读是一个有序的、多层次的、递进式的阅读过程,“读”不是终点,“会读”才是目的。著名学者胡适在《为什么要读书》一文中说：“为读书而读书,为求过去的知识而读书。不错,知识可以从书本中得来的,但读书不是那么容易的一件事情,不读书不能读书,要能读书才能多读书。”在先生的表述中,     

以读促说，实施“整本书阅读”

在小学语文教学中,教师要充分利用指导学生整本书阅读的机会,鼓励学生在阅读的基础上尝试表达,进而提升语言表达能力。复述故事内容、串联词语表达阅读感受、创设情境进行自主表达等方法都有助于学生提升表达能力。     

读整本书，创任务群——高中《红楼梦》整本书阅读策略一瞥

<正>因着新课程标准的修改和各地新教材的使用,我开始思索:如何在整本书阅读教学任务群中展开这一轮的《红楼梦》阅读教学实践?我把这次阅读定位为"青春阅读",同时,借鉴西方心理科学的弗洛伊德《梦的解析》,将主题确定为"红楼解梦文化主题阅读",也就是"青春人解青春梦"。其一,青春故事,批读私享。用批注法读《红楼梦》,首先要选定版本。除了人民出版社的原著,我们还推荐了《脂砚斋     

启读、赏读与创读:整本书阅读的任务群框架

<正>整本书阅读作为拓展型学习任务群的一种类型,连通着课内与课外,具有极为广阔的学习空间和极其丰富的学习内容。在2022年版课标所规定的整本书阅读的基本目标之下,不同学段的学习内容呈阶梯螺旋上升趋势。整本书阅读不同于单篇文本阅读和群文阅读,其学习任务的设计相对复杂,无论是阅读时间的跨度,阅读过程的衔接,还是阅读资源的链接与呈现,以及阅读目标的最终达成,都需要体现在整本书阅读的学习任务群基本框架之中。但这些学习任务不能散落在零碎的阅读活动中,     

整本书阅读任务的设计与实施

基于核心素养的整本书阅读教学,要整体规划、逆向设计整本书阅读任务,创设真实情境,围绕驱动性问题设计实践任务,任务之间要有逻辑关联。如以阅读任务单引导学生细读文本,多方联结,学习阅读方法、深入理解作品、读出作品精髓,评价学生对方法的掌握、对作品的鉴赏、对文化的理解与传承及其思维的发展。     

“整本书阅读”学习任务群评价特点与实施策略——以《西游记》整本书阅读评价为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）以三个层次六个学习任务群来组织和呈现课程内容,其中,拓展型学习任务群“整本书阅读”,在“教学提示”部分提出的评价建议是：“注意考察阅读整本书的全过程,以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表,制作阅读反思单,引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”细读此建议,就可以梳理出“整本书阅读”学生任务群四个方面的评价特点,根据评价特点实施评价,实现以评促学。     

关于“整本书阅读”学习任务群的几点思考

“整本书阅读”学习任务群是阅读主题引领下的有目的、有规划、有指导的若干相互关联的阅读任务的集合体,围绕有意义的阅读任务,帮助学生在持续自主阅读以及持续解决阅读问题的过程中不断生成新的阅读经验,增强阅读感悟,提升阅读素养。该学习任务群的实施,需统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读任务,精心设计以学生自主阅读为指向的阅读任务,推荐和利用适宜的阅读资源平台,优化以学生自我改进为主的阅读评价。     

基于学习任务群的整本书阅读策略

新课标指出应充分发挥教师的主导作用,运用整合的思维进行整本书阅读。新课标强调在阅读教学中必须基于语文学习任务群的要求,注重对整本书阅读进行整合。结合教学实践探讨以任务群为指引开展有效的整本书阅读,从而提高学生的阅读能力和语文素养。     

小学整本书阅读任务群表现性评价策略

目前,整本书阅读评价标准缺乏细化,评价过程缺少反馈、诊断和激励,评价策略单一,方法简单,因而影响其实施效果。参照课程标准,结合整本书阅读任务群的特点,构建小学整本书阅读任务群表现性评价的内容序列,设计针对小学生身心特点的、操作性强的表现性阅读评价方案,细化目标,积极发挥表现性评价情境性、指导性、过程性的作用,在真实活动过程中,综合评价学生在整本书阅读活动中的表现,以此促成整本书阅读任务群教学的有效实施。     

试论基于学习任务群的整本书阅读

<正>《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布和实施,是教育领域的一次重大变革。作为一线语文教师,我们应深入学习新课标,理解相关要求,把握正确的教学方向,在学习任务群的指导下注重对学生阅读的引领,深入思考,理性实施,让整本书阅读教学深入学生内心。     

学习任务群：整本书阅读与研讨——以《简·爱》为例探讨“整本书阅读与研讨”学习任务群

<正>全民阅读的口号不断深入人心,阅读成为了一种风尚。近年来,语文教育越来越重视阅读,为培养学生良好的阅读习惯,塑造高水平的阅读能力。特别是普通高中语文课程标准(2017年版)将"整本书阅读与研讨"这一学习任务群放在首位,更是突出强调了阅读在语文教学中的重要作用。那么,具体的教学中,教师应如何做好这一学习任务群的教学,帮助学生学会阅读、爱上阅读,为其终身学习奠定基础。本文中,我将以《简·爱》为例,探讨在初中语文教学中如何开展"整本书阅读与研讨"这一学习任务群。