“读思达”教学法培养学生核心素养的策略

<正>“读思达”教学法是一种以学生为主体,关注学生个人成长的教学方法。对初中道德与法治课程而言,“读思达”教学法能够引领学生观察生活事件,总结生活经验,思考其中的问题和困惑,并通过实际行动了解深层原因和具体内涵。在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中,“教学建议”提出灵活运用多种教学方法,帮助学生构建起自己的道德与法治知识架构体系,在初中道德与法治教学中,运用“读思达”教学法,能够有效提高学生道德与法治能力,有效培养学生道德与法治学科核心素养。     

体验式教学：让党的二十大精神在课堂落地生根——以“坚定文化自信”为例

<正>如何以学生喜闻乐见的形式将党的二十大精神融入初中道德与法治课的教学,让党的最新理论创新成果进学生头脑,是广大思政课教师面临的挑战。2020年12月,中共中央宣传部、教育部印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》中指出“初中道德与法治课程要以学生的体验为基础”。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“道法课标”）中也明确提出道德与法治课要积极探索体验式教学方法,引导学生参与体验,     

议题式教学的“入”与“出”

<正>《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“课程实施”之“教学建议”中明确指出：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法,引导学生参与体验,促进感悟与建构。”《人间词话》有言：“入乎其内,故有生气;出乎其外,故有高致。”笔者认为,议题式教学也当有一“入”一“出”之逻辑,“入境”而真学,“融境”而真懂,“悟境”而真信,“出境”而真用,在一“入”一“出”间,建构知识,培养能力,涵育素养,这也是议题式教学所追求的效果与境界。本文结合统编道德与法治教材八上《诚实守信》一课,探讨议题式教学如何开展。     

“一例到底”教学法在道德与法治课堂的应用——以“诚实守信”为例

<正>"一例到底"教学法,是指在道德与法治课程实施中,遵循学生认知规律,根据教学目标、教学内容等要求中所包含的知识和情感态度价值观,寻找合适的材料,围绕一个典型案例展开,以此为主线,贯穿课堂始终。在"诚实守信"教学中,用"共享单车"这一典型案例,深入挖掘,探究相关知识。一、"一例到底"教学法的作用(一)环环相扣,知识把握更全面道德与法治课堂注重联系时事,联系学生实际,     

小学道德与法治“六环—探构”课堂教学模式研究与实践——以广州市花都区育华小学为例

《义务教育课程方案（2022年版）》《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）进一步强调了素质教育的重要性,同时对道德与法治教师的专业素养提出了更高要求。在当前深化基础教育课程改革和深度推广素质教育的进程中,广州市花都区狮岭镇育华小学结合建构主义和人本主义教育教学理论,分析了道德与法治课堂教学现状,优化教学环节实践,形成了符合《新课标》、能满足学生学习需求的“六环—探构”课堂教学模式,以此提高学生的综合素养,提升道德与法治课堂的教学质量。     

新闻案例教学法在初中道德与法治课堂中的应用

在初中道德与法治课堂中可以运用新闻案例教学法进行教学,其表现形式是一案到底、多案并用、案中有案,其具体实施方法是要善于选取案例和设计问题,通过全方位展示案例、多样化探究案例、多领域拓展案例,充分发挥新闻案例的情感引领价值、能力培养价值和知识学习价值。     

落实责任担当素养的“八真”教学策略探究

<正>《中国学生发展核心素养》是《道德与法治》课程改革、教学实践、教学评价的纲领性文件和重要指南,其中的责任担当素养是核心素养培育的重要组成部分,它包括社会责任、国家认同和国家理解等基本要点。落实核心素养的主要途径是学科课程的学习,《道德与法治》学科的许多内容是落实责任担当核心素养的恰当素材,对培养学生责任担当核心素养有着独特的价值和功能。如何让“责任担当”这一核心素养在学校教育中得到落实？笔者研究指向学生责任担当培养的《道德与法治》课堂有效教学策略。在教学实践中钻研教材,精心设计教学活动,     

以情境、情趣、情感打造课堂教学新样态——以“关爱他人”教学为例

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）“课程性质”部分指出,思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,道德与法治课程是义务教育阶段的思政课,旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等。因此,初中道德与法治教学要以优化情境连接知识与素养,以激发情趣点燃热情与活力,以生成情感塑造品性与品格。     

在守法教育中坚定初中生的法律信仰——“法不可违”教学设计

<正>【教材分析】统编《道德与法治》八年级上册第五课《做守法的公民》旨在培养学生的守法意识,使学生了解、掌握个人成长和参与社会生活必需的法律常识,自觉尊法、守法。第五课内容对应的是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）课程内容部分第四学段（7～9年级）法治教育学习主题“了解习近平法治思想,理解坚持中国特色社会主义法治道路就要坚持党的领导、坚持以人民为中心”“懂得公民的基本权利和义务,正确行使公民权利,     

小故事“一例到底”教学

<正>道德与法治课堂教学各环节都可以运用小故事资源,以达到激发学生学习兴趣、启发学生思考、引导学生探究、升华学生情感等作用。应用小故事教学法,将使不同环节特色凸显,整个教学过程丰富有趣、意味深远。但是,如果小故事运用过多,可能会起到喧宾夺主的作用。因此,在一堂课中,应用小故事不要过于繁杂。我借用"一例到底"法,创设了"一例到底"小故事教学模式,现以部编《道德与法治》八年级下册"公平正义的守护"为例说明之。     

基于新课标的议题式教学实施研究——以“增强生命的韧性”为例

在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求下,教师对新课程、新教材进行了一系列教学方法探索,议题式教学就是其一。道德与法治教师应依托课程内容,明晰教材结构,设定引领性议题;落实课程理念,链接真实生活案例,创设多样化探究活动,打造有温度、有深度的课堂;聚焦核心素养,科学组织课程资源,落实立德树人根本任务。只有这样,才能以透彻的学理分析回应学生,用真理的强大力量说服学生,从而为培养担当民族复兴大任的时代新人奠基。     

浅谈小学低年级道德与法治“辨析栏”有效教学方法的运用

在新课程教学整改后,人教版《道德与法治》教材在很多章节与板块中增加了“辨析栏”,并设计了相应的辨析题。本文从道德与法治课的教学意义出发,针对“辨析栏”这一教学理念提出相应的教学方法,以提升学生的道德情感。     

新课标指导小学道德与法治课堂教学实操策略

<正>为提升道德与法治教学质量,本文主要研究了新课标指导小学道德与法治教学的实操策略,分析道德与法治教学现存的问题,包括教学目标不明确、教学方法不合理、教学评价不完善等,并逐一列举了应对策略,以期为广大教学同仁提供参考,更好地发展学生的道德与法治核心素养。作为义务教育阶段的思政课,道德与法治课程在学生的成长道路上,扮演着极为重要的角色,对落实“立德树人”根本任务起到了极为重要的作用。2022年4月,教育部颁布了《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》,     

“经历作业”的实践样态

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了实践育人的要求。作为课程实施和学生学习的重要环节,如何通过作业落实实践育人目标值得深思。海陵中学以“经历作业”为设计原则和实施策略,推动作业改革实践,为“双减”背景下道德与法治学科减负、提质、增效探索出一条有效途径。     

情境教学在初中道德与法治课堂中的应用策略

<正>初中道德与法治课程中蕴含着很多人生道理、规章制度、行为规则等,教师在讲述道德与法治理论知识的过程中,要发挥课程“立德树人”的优势和价值,将学生的生活经验和学习经验作为基础,优化道德与法治课堂教学。一、初中道德与法治课堂中情境教学的特征（一）形象性特征道德与法治课程知识留给学生的第一印象是“无味、枯燥”,很多学生认为道德与法治课程就是听教师“讲大道理”,无法全神贯注地参与道德与法治课程活动。在道德与法治课堂中开展情境教学,     

初中道德与法治议题式教学的困境和设计优化

<正>《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）提出了各种教学方法,议题式教学便是其中之一,初中道德与法治课程的主要目的是培养学生的综合素养,教材与练习中随处可见“以为议题”的表述。因此,在课堂实施议题式教学具有重要意义,不仅可以创新教学内容,帮助教师构建活动型课堂,还可以有效促进学生核心素养的发展,让学生实现综合成长。但是现阶段,初中道德与法治议题式教学还存在一些问题,教师要对这些问题进行深入分析,探索出有效的优化策略,让道德与法治教学有高度、有深度、有精度,提升学生的综合素质发展和道德与法治核心素养。     

指向责任意识培养的小学道德与法治学科议题式教学现状调研报告

<正>《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）将责任意识确立为道德与法治学科的核心素养之一,《课标》中旗帜鲜明地倡导议题式教学,为小学道德与法治课堂教学优化指出了一条明确的路径。本研究通过问卷、座谈等方式开展调研,从议题式教学的开展情况,教师、学生道德与法治学科教与学的现状等几方面了解指向责任意识培养的小学道德与法治学科议题式教学现状。     

浅谈易混概念的辨析——以“法治”与“法制”为例

<正>历史教学中会涉及许多概念,理解概念对于学生的历史学习至关重要,它直接涉及知识传授、能力培养、方法掌握、价值观的认识等多个方面。学生在学习历史的过程中,经常会遇到许多易混概念,而且有些易混概念仅有一字之差,非常容易混淆,最终会影响学生历史学习成绩的提高。下面以“法治”与“法制”这两个概念为例,谈一谈易混概念的辨析。一、古代“法治”与现代“法治”在学习统编历史教科书选择性必修1第8课《中国古代的法治与教化》时,有细心的学生提出了这样的疑问:老师,中国古代政治特点不应该是“人治”吗?那本课的题目为什么是“中国古代的法治与教化”呢?中国古代有“法治”吗?     

如何将“死记硬背”变为“活学活用”

<正>中学阶段对于同学们而言是一段充满挑战的人生旅程。在这段旅程当中,让大家倍感烦恼的学科,应该是《道德与法治》吧。很多同学进入初中之后都会明显感受到,初中的《道德与法治》与小学的《道德与法治》截然不同,不论是在科目的要求上,还是在科目的学习方式上,都是千差万别。因此,这个科目便成了很多同学学习的痛点,而大家最大的痛点就在于“死记硬背”,经常辛辛苦苦“死记硬背”了很多知识点,但是在答题时却总是不会运用,或者经常出现“牛头不对马嘴”的现象,例如:问题A的答案写成了问题B的答案等情况。到底该如何改善这一状况,将“死记硬背”变为“活学活用”呢?接下来的内容会告诉你答案。     

缔造“真学”课堂，提升道德修养——“清新空气是个宝”教学例谈

如何在小学道德与法治教学中缔造“真学”课堂,提升学生道德修养。以环境教育为切口,通过情境载体和真实案例,引导学生真探究、真学习,在“真学”中自主提升道德修养,培养环保意识与法治观念。