我们一起读小说——六年级上册第四单元“文学阅读与创意表达”学习任务群设计

<正>学习主题：我们一起读小说学习情境小说的世界多彩而迷人,曲折精妙的情节设计、生动细腻的环境描写、逼真鲜活的人物刻画,书写着人生百态,映射出人间冷暖。让我们一起领略小说的独特魅力,去看一看肆虐的洪水中,老支书舍小家为大家的如山身影;去看一看风号浪吼中的海边小屋里,桑娜于贫困生活中开出的善良之花;去看一看无边的草原上,老班长忠于革命任务的赤忱之心。来吧,畅游广阔的小说天地,经历不一样的历程,感受不一样的感动,创造属于你的不一样的小说故事。     

我们深爱这片土地——五年级上册第四单元“文学阅读与创意表达”学习任务群设计

<正>学习主题：我们深爱这片土地学习情境中华大地历经沧桑,一代代仁人志士用热血守护民族梦想,“家祭无忘告乃翁”的临终遗言和“少年强则国强”的呐喊,至今回响在我们耳旁。在炙热的文字中,了解华夏大地历经的浩劫,读懂为中华崛起坚守奋斗的故事,畅想二十年后的自己,更加深爱脚下的这片土地。     

文学阅读与创意表达任务群活动设计——以统编语文教材六年级上册第四单元为例

在阅读教学中,引导学生感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验,并尝试创作文学作品,是文学阅读与创意表达学习任务群的能力训练内容。如何才能落实到位呢？这是语文教学的一道难题。在教学统编语文教材六年级上册第四单元时,通过创设以“我当小作家”为主题的情境,将大任务细分为小任务,将小任务具化成系列微活动,层层推进,引导学生展开语文实践,能有效达成预定的教学目标。     

指向文学阅读与创意表达学习任务群的单元整体教学实践——以统编语文教材四年级上册第四单元为例

文学阅读与创意表达任务群的教学指向语文核心素养中的审美创造,目的是引导学生阅读文学作品,丰富学生的审美经验,让学生学会欣赏美、表达美,培养学生的审美能力。教学统编语文教材四年级上册第四单元,即神话文体单元时,教师要根据统编语文教材的单元编排特点和语文课程标准对文学阅读与创意表达任务群的教学要求,确定教学核心目标,构建学习任务群,并提供学习支架,引导学生全面、系统而又深刻地学习单元内容,使学生获得语文核心素养的发展。     

照照历史的镜子——四年级上册第八单元“思辨性阅读与表达”学习任务群教学设计

<正>设计思路：教材四年级上册第八单元是历史人物故事单元,共选编了三篇课文：《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》。本单元的语文要素是：了解故事情节,简要复述课文;写一件事,能写出自己的感受。参照课标要求与教学提示,依托历史故事主题单元,可以设计“照照历史的镜子”“思辨性阅读与表达”学习任务群活动。     

文学阅读与创意表达学习任务群的评价实施——以统编语文教材六年级上册第四单元为例

教学目标、教学过程和教学评价是教学的主要环节。当三者保持一致时,课堂教学的质量、效率才高,才能有效促进学生的发展。文学阅读与创意表达学习任务群的评价强调过程性评价,并要遵循精细目标内容、贯穿教学过程等原则,采取确定评价目标、量化评价标准、完善评价机制等措施,促使学生成为课堂学习、课堂评价的主体,获得文学阅读能力与创意表达能力的发展。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群教学尝试——以统编教材六年级上册第二单元为例

<正>统编教材六年级上册第二单元的人文主题是“重温革命岁月,把历史的声音留在心里”,语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的。尝试运用点面结合记一次活动”。本单元共有《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》5篇课文（前三篇是精读课文,后两篇是略读课文）,口语交际主题是“演讲”,习作主题是“写多彩的活动”,语文园地共有四项内容。“新课标”将“口语交际与习作”整合为“表达与交流”。根据“新课标”“文学阅读与创意表达”第三学段的第1条“阅读、     

“文学阅读与创意表达”学习任务群的情境设计

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出学习任务群这一概念以来,任务群情境的创设成了广大教师关注的热点。着眼于“文学阅读与创意表达”学习任务群,运用分析组合、一线串珠、角色代入三大策略进行情境设计,能彰显该任务群情境的关键属性。在情境创设时,要注意密切任务、融入表达、关注差异。     

童心童语创童话——二下第四单元“文学阅读与创意表达”学习任务群设计

<正>一、设计思路二年级下册第四单元的课文分别是《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》。这四篇课文都是以第一人称来写的,充满童真、童趣的想象,是契合儿童审美特点的儿童文学作品。本单元的教学重点是运用学到的词语把想象的内容写下来,旨在培养学生丰富的想象力和语言运用能力。根据单元课文的共同特质,对应2022年版课标要求,结合真实的生活情境,笔者设计了“童心童语童话节”的“文学阅读与创意表达”学习任务群（见图1）。     

把文学当作文学——基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的四下第六单元教学

探讨“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学,首先要明确文学概念以及课程标准中所指文学作品类型,明确其对文学作品教学以及学业质量的基本要求,再根据文学作品的特殊性设计和开展教学,即把文学当作文学,发挥其在发展审美素养、积淀文化底蕴、建构精神世界等方面所具有的其他文类作品无法替代的独特功能,并与其他文类作品的阅读与鉴赏形成以文化人合力,共同提升学生的核心素养。     

文学阅读与创意表达的任务群情境创设——以统编语文教材六年级上册第四单元的教学为例

文学阅读与创意表达是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的六大任务群之一。文学阅读与创意表达任务群教学的有效开展,需要创设适宜的情境。为此,教师既要充分认识文学阅读与创意表达任务群情境的内涵和价值,又要根据单元文本的内容特点,从单元主题、教学内容、真实生活等视角进行情境创设,引导学生深入文本展开实践,使学生获得语文核心素养的发展。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价设计要略

“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展学生文学鉴赏、创意表达能力的重要课程内容,评价设计应紧扣课程目标、任务群学习内容及教学提示、学业质量中对该任务群的阐述要义,制定凸显审美创造内涵的学业质量标准,综合运用课堂嵌入式、作品分析式和纸笔测试式等评价方式,开发、研制导学类、诊断类、反思类等评价工具,引导学生借助评价改进学习行为,成为文学阅读者、创意表达者。     

任务驱动单元要素的落实——以四年级下册“文学阅读与创意表达”任务群单元整体教学为例

单元要素包含“学什么”和“怎么学”,既有语文知识、语文能力,又有学习方法、学习思维,是语文素养发展的目标要素。教师要以语文单元教学为抓手,将单篇融入单元,形成整体,在学习任务的驱动下,以语文要素为目标,整合单元教学内容,创设真实的学习情境,发挥评价的甄别与促进功能,促进“教—学—评”一体化,最终提升学生的语文核心素养。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群教学探析

<正>“文学阅读与创意表达”聚焦文学作品的阅读鉴赏和文学表达的知识习得、能力提升,侧重语言运用、文化自信、审美创造三种核心素养的培养。一、对标教材,聚焦内涵阐述解读课标对于“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵阐述可知,“文学阅读与创意表达”是引导学生在语文实践活动中,培养三点学习能力和精神品质。一是获得个性化审美体验：通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;二是提高审美品位：通过了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;     

“文学阅读与创意表达”学习任务群教学探析

明晰“文学阅读与创意表达”学习任务群的性质,对比解读新旧课标相关内容以知晓教学方向,梳理探究其学习内容、教学提示及统编教科书中相关序列以寻求教学路径。从而提出“用好教科书,实施有效教学”的三点具体教学建议：尊重教科书编排体例,整体规划学习内容;注意整合听说读写,凸显审美创造旨趣;强化表现性评价,建立教学评良性互动机制。具体教学中要注意谨防两种倾向以及关注定篇的教学。     

基于文学阅读与创意表达学习任务群的大单元教学——以统编语文教材五年级上册第三单元的教学为例

语文新课标在“课程内容”中设置了文学阅读与创意表达学习任务群。基于学习任务群开展大单元教学,教师应准确理解语文新课标的理念,深入解读教材,以学习任务为载体,整合各方面资源,创设真实的学习情境,开展生动有趣的实践活动,同时注重评价的多元,让学习任务群真正成为提升学生语文核心素养的有效途径。     

基于“文学阅读与创意表达”任务群的单元整体教学

“文学阅读与创意表达”任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的六个学习任务群之一。通过提炼单元核心问题、制定单元教学目标、优化单元作业设计,确定教材教法,设计学习活动,做好单元评价,开展基于“文学阅读与创意表达”任务群的单元整体教学。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施路径

围绕统编初中语文教材散文阅读教学,从单元、主题、单篇三个方面探讨“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实施路径,揭示践行学习任务群理念的必要性、重要性和现实可能性。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群的整体解读

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）以“学习任务群”来组织和呈现课程内容,其中,“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展型学习任务群之一。一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的发展概况（一）“文学阅读”自古至今是语文学科最重要的学习内容上海师范大学郑桂华教授指出：文学阅读是一种很古老的精神活动,有文字书写历史的民族,都有自己的文学传统,都创造过自己的文学经典。在语文教材中编入适量的文学作品,通过阅读文学作品提高学生的语文素养,是各国语文学习的通例,不受国家、民族、时代和文化特质的限制。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施方略

在人物描写中,人物语言是体现人物特点的重要方面之一。在“文学阅读与创意表达”学习任务群中,“人物语言”不是孤立的板块。教师在教学中,首先要看到“人物语言”与人物描写的关联性,把握“人物语言”在整个学习中的定位,才能明晰教学意义,在教学中聚焦语文核心知识,帮助学生提升语文核心素养。