核心素养下的元素化合物单元教学--以“氯及其化合物”为例

对“氯及其化合物”进行单元整体教学设计,依据教材、课标和学情分析,将核心素养的期望具体化为单元的具体教学目标,将目标融入到含氯消毒液一境到底的真实情境中,在真实情境中生成系列探究问题,驱动教学活动实施,学生在活动中不断进行证据推理,建构“氯及其化合物”的研究模型,促进学生化学核心素养的发展。     

素养为本的元素及其化合物教学研究--以“氮及其化合物”单元教学为例

元素及其化合物是高中化学的重要内容,元素组成物质的种类众多,物质性质的多样性,物质间转化关系的复杂性等因素给很多一线教师的教学造成困扰。应用物质的“价态-类别”二维图将元素及其化合物的知识进行整合,引导学生构建学习元素化合物的思维模型,发展变化观念、证据推理、模型认知等学科核心素养。以“氮及其化合物”单元教学为例,探讨如何在教学实践中应用二维图培养学生的学科核心素养。     

基于UbD理论的“氯及其化合物”单元教学设计

传统教学往往容易走向“以活动为中心”和“以灌输为中心”两大误区。UbD理论强调“以始为终”,从预期学习结果出发,教学评价先于学习活动设计,运用UbD理论开展单元教学设计有助于发展学生的化学学科核心素养,引发深度学习。文章基于UbD理论以人教版高中化学必修一“氯及其化合物”为例,设计3个课时的教学任务,并对UbD理论下的教学设计进行总结与反思,以期为高中化学教师在教学设计中使用UbD理论提供参考。     

“五线一体”的“氯及其化合物”教学

“五线一体”教学模式是由“情境线”“任务线”“探究线”“知识线”“应用线”组合的教学模式。该教学模式有利于学生高效理解化学学科本质,教学过程渗透化学学科核心素养。以“五线一体”教学模式为依托,对“氯及其化合物”展开了教学设计,积极实施“教、学、评”一体化。     

基于学科能力发展的元素化合物单元教学设计——以“含氯消毒剂的发展与应用”为例

基于元素化合物主题的核心素养和学科能力的系统模型,以“含氯消毒剂的发展与应用”教学为例,提出促进学科能力发展的元素化合物主题单元教学复习框架。引领学生基于不同的认识角度与认识方式,对真实情境的研究对象进行分析,充分调动核心知识与活动经验,解决学科活动的问题任务,评价学生对元素化合物主题学科能力的发展。     

基于情境融合的高中化学大单元教学实践研究——以铁及其化合物为例

本文旨在通过基于情境融合的高中化学大单元教学,深入研究铁及其化合物的特性,提升学生对该课程的理解和把握能力。首先,采用启发式教学策略,结合情境引导学生思考,探究铁元素及其化合物的结构和性质;其次,结合情境,通过实验活动,让学生体验铁及其化合物的特性;最后,采用大单元教学的内容整合、逐级进阶、任务驱动、情景迁移的方法,让学生发现铁及其化合物的化学性质,并运用这些性质解决实际问题。     

HPS教学模式在新课标下物理学史教学中的运用——以“牛顿第一定律”为例

物理学史教学是高中物理课程中的重要组成部分,对提升学生物理学科核心素养具有关键作用.本文以“牛顿第一定律”教学内容为例,现将国际上成熟的HPS教学模式应用于物理学史教学,让学生从物理学史的角度去学习物理知识,并挖掘隐藏在科学知识后面的合理思想和合理逻辑,提升学生探索的意识和解决问题的能力,培育他们的科学精神,充分体现物理学史教育的育人功能.     

基于核心素养培养的高中化学单元作业设计——以苏教版必修二“铁及其化合物的转化”为例

文章以苏教版高中化学必修二“铁及其化合物的转化”作业为例,分别从单元作业的设计思想、作业目标、作业内容以及作业设计反思等维度探讨了基于核心素养培养的高中化学单元作业设计的思路与方法。单元作业设计与实施有助学生系统建构知识,促进学科思维的发展,同时也有助于教师从整体角度检测教学效果,培养学生的学科核心素养。     

基于IPODE策略发展化学核心素养——以“硫及其化合物”案例教学为例

结合人文科学背景设计硫的“毛遂自荐”“海内存知己”“不期而遇”“天生我材必有用”和“浪子回头金不换”五片段教学案例。通过I（案例引入）、P（问题抛出）、O（信息提取）、D（信息分析）和E（原因解释）五步法,基于IPODE策略在“硫及其化合物”化学教学中的应用,以思维导图建构知识体系,旨在全面发展学生的化学核心素养。     

基于物理学科核心素养的HPS教学实践及思考——以“光的干涉”为例

基于物理学科核心素养,以“历史源”“知识块”“应用面”为三条主线,有效地将HPS教学模式与物理学科核心素养相结合,并将物理知识镶嵌于历史背景中,提升学生对科学本质的理解,感受物理学的魅力,以提升学生的综合学习能力.     

基于学习进阶和核心素养融合的单元设计——以高一金属及其化合物为例

学习进阶是当前运用广泛的一种教学理论。用基于学习进阶理论融合核心素养的方法进行高一化学金属及其化合物的单元设计,将学习进阶过程分为三个水平:第1水平为初高中衔接;第2水平为实验探究;第3水平为解决实际问题,并且具体呈现铁在三个学习阶段水平的教学设计,在整个教学设计过程中,注重培养学生的化学核心素养。     

UBD教育理论融合核心素养的教学——以“硫及其化合物”为例

UBD理论(理解为先)注重以教学预期目标为导向,通过先预设评估标准,再设计学习活动,最终达成对科学本质理解的学习目标。以“硫及其化合物教学”为例,采用UBD教学理论进行教学设计,注重学生核心素养的发展,最后根据实际教学活动和效果,提出几点展望。     

融合HPS理念的5E教学模式在高中生物课堂的应用——以“光合作用的碳反应”为例

培养学科核心素养是目前教育理论研究和课堂教学实践的大方向,对教学模式的创新和运用提出了新的标准和期待.通过对HPS和5E教学模式的教育理念、教育特点和教育形式进行分析,尝试构建以5E教学模式为主体,融合HPS理念的新型教学模式,并以“光合作用的碳反应”一节的内容为例进行教学设计,有效地将HPS和5E结合,有望以此促进学生的生物学学科核心素养的形成和发展.     

核心素养下的高中化学教学设计——以"非金属及其化合物"教学为例

非金属及其化合物是高中化学的重要知识点,是高考的常考点.在当前教育背景下,非金属及其化合物教学中不仅要使学生掌握相关知识,还应促进学生核心素养的提升,因此,在进行该部分内容教学时应做好化学学科核心素养内容的研究,将培养工作与非金属及其化合物教学有机融合在一起.本文结合自身教学实践,探讨核心素养下非金属及其化合物教学,以...     

基于地理大概念的单元教学实践探索——以“岩石圈”学习单元为例

以“岩石圈”学习单元为例,基于“岩石圈的物质循环与能量流动”“岩石圈的整体性与差异性”“岩石圈与人类活动相互影响”等地理大概念构建教学内容框架,在单元教学活动中融合“情境问题线”“探究活动线”“素养发展线”三条线索,进而落实面向核心素养培养的单元教学目标。     

HPS教学模式在培养学生科学思维中的教学实践——以“植物生长素的发现”为例

阐述了HPS教学模式,并结合具体课例“植物生长素的发现”一节,分析HPS教学模式在培养学生科学思维中的应用,以期为培养学生科学思维提供教学参考。     

从三维视角认识元素化合物的单元教学设计及实施——以“硫及其化合物”为例

“硫及其化合物”单元教学打破所谓传统的元素化合物的物理性质、化学性质以及用途的教学结构,提出基于“情境-问题-活动-知识-素养”的深度学习模式。以自然界中的硫循环为大情境,通过建构价-类表三维图,整体认识硫及其化合物,在活动中使其核心知识结构化。运用价-类表三维图及转化的思路解决除去天然气中的硫化氢、模拟酸雨的形成、酸雨的防治等陌生且复杂的实际问题。同时将评价任务及活动镶嵌到整个单元学习中,通过实时的表现性评价,时刻关注学生化学学科核心素养的达成,