体育教师行动研究：背景、理念与需要

教师即研究者的出现、体育课程改革的深入是体育教师行动研究的背景;教师是研究的主体、研究回归教师、回归实践、为行动而研究是体育教师行动研究的背景;体育教师行动研究是学校体育理论与实践发展的需要、是体育教师专业发展的需要、更是体育教师成为决策者的需要。     

体育院校学生专业社会实践融入社区体育的发展路径研究

本文通过借鉴英美两国有关社区体育与社会实践融合发展的先进经验和发展途径,对比我国体育教育专业学生融入社区体育的发展现状,分析其应然,致力于发展共建共享的社区体育新格局,在对国内体育院校学生专业社会实践融入社区体育开展的影响因素进行分析的基础上发现了目前存在的问题：国内普遍存在社区体育指导员力量不足和社区体育活动无序化;高校缺乏教师专业指导团队以及完善的监督和指导机制,高校与社区双向沟通不畅;学生功利化倾向明显,个人主义观点弥漫等。鉴于此,提出以下建议：(1)社区需增强与社会各体育团体和组织之间的合作,通过建立健全体育义工管理执行系统,与高校齐管共抓。(2)高校在转变思想的同时大力推崇学生入社区进行专业体育服务,培养更多适应社会的实践创新型人才。(3)体育教育专业学生通过专业社会实践,利用所学的专业知识去服务和回报社会,将自己投身于实践活动中去,树立正确的价值观,提升综合素质。     

新中国体育教师教育的演进与未来走向

新中国的体育教师教育表现出了比较鲜明的阶段性特征:第1阶段(1949~1990年)强调"培训",关注体育教师数量的增加;第2阶段(1991~2008年)强调"学习",关注体育教师质量的提高;第3阶段(2009年至今)强调"发展",关注教师的专业发展。基于发展观的体育教师教育凸显了体育教师在教育实践中的主体地位。立足于被理论浸润的日常化教育实践是体育教师教育的未来走向。     

核心素养背景下中学体育教师专业发展机遇、挑战及优化策略

该研究通过文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法等科研方法,对核心素养背景下的中学体育教师专业发展机遇、面临的挑战进行分析,并在此基础上提出优化策略,以期为提升中学体育教师的专业素养提供一定的理论参考,进而科学指导体育教师开展教学实践,提高学生的核心素养。核心素养背景下体育教师专业发展的重点在于聚焦核心素养,提高认知水平;全面审视自身发展,用逆向思维弥补不足;恶补自身短板,紧跟信息发展;拓宽专业提升策略,齐心协力共谋发展;打破学科壁垒,解决教师后顾之忧;增强创新意识,适应社会发展需要。     

提高体育新闻专业本科生实践能力的探讨

通过对武汉体育学院体育新闻专业两届毕业生的跟踪调查,并对新闻专业教师队伍的现状、课程安排、教学条件、实(见)习安排及毕业论文考核等方面进行分析,提出了增强该专业本科生实践能力的具体措施:丰富专业教师的实践经验;增加实践技能课的比重;确保实践技能课的教学质量;合理安排见习和实习;改革毕业论文考核办法;加强与新闻媒体联合办学的力度。     

浅析幼儿体育教育专业教师的培养

幼儿体育教育的发展对幼儿体育教师的学历结构、知识结构和能力结构提出了更高、更新的要求。研究认为幼儿体育教育专业教师培养应围绕专业市场确立培养目标;优化课程设置结构;发展实践技能训练和创新能力的综合素质;并通过对体育课程与艺术课程的整合,突出艺术与体育教育的专业特色和幼儿体育的特点,构建的复合型专业体育教师,是当前幼儿体育教育专业教师建设的发展方向。     

推荐阅读:《学校体育的追问与追求》(上、中、下三册)

<正>该书从理论与实践两个层面对学校体育基本问题、体育课程与教学问题、体育教师培养与育教师发展问题等进行了全面、深入、理性的思考和具有鲜明"我"的探求。该书在对学校体育的本质、价值、结构,学校体育与社会发展、学校体育与学生发展;体育健康课程价值、目标、功能、设计、实施;体育教学内容、方法、组织、评价;体育教育专业的定位     

读写做多元学习 宽实强多维成长——新任体育教师的培养策略

<正>当前,对于教师专业发展的研究已从理论探索逐步过渡到实践落实层面,中小学教师专业发展逐渐与其日常教学生活紧密相关。体育教师专业发展亦然。通过查阅资料发现,现有研究多囿于体育教师专业化发展的意义及现状介绍,对于体育教师专业化发展的具体措施、对于体育教师专业标准的构建研究以及体育教师专业化发展与体育教师教育的关系研究尚相对薄弱[1]。因此,《中国学校体育》杂志今年第10期的教师教研版块论题—对     

中学体育教师专业自主现状及其影响因素的调查与分析

对浙江省150位中学体育教师专业自主现状进行了调查与分析.结果表明:(1)体育教师专业自主意识较强,但专业自主能力有待提高,专业自主发展动力不足,教师期望的专业自主发展途径比较现实.(2)影响体育教师专业自主的因素依次是:教师发展条件、学校办学理念、社会认同、教育主管部门的管理和教师自身属性.     

影响农村体育教师专业发展的主要因素与对策

<正>课改实验关键在领导,落实在于教师。如何加强师资队伍建设,提高教师自身素质,促进教师的专业发展,用新的教学理念去指导自己的教学实践,是实施“发展教育、科教兴国”战略的根本需要。针对当前影响我市中小学体育教师专业发展的若干因素,我们有选择地进行了问卷     

建构主义学习理论系列文章(九) 塑造建构主义体育教师——兼论体育教师个体专业化发展

<正>教师个体专业化发展是近年来教师职业研究中的热点话题,关于体育教师个体专业化发展的研究也由此产生。所谓教师个体专业化发展,包含了教师个体专业思想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展以及专业自我的形成。[1]这四个要素的发展离不开教师的     

“双料世界冠军”弗莱德·佩里

乒乓球世界冠军中的老寿星——弗莱德·佩里在他85岁高龄时悄俏离开了人世…… 佩里作为嘉宾参加了去年初举行的澳大利亚网球公开赛。赛后,他在终生伴侣——妻子波比的陪同下访问了墨尔本。2月2日,他散步时突然感到一阵眩晕,跌倒在人行道上。虽然对他进行了急救,可佩里仍然永远闭上了眼睛。这一天成了他的祭日。 弗莱德·佩里在体育史上是空前的,因为只有他一个人取得了两个不同的体育项目——乒乓球和网球的世界冠军。 弗莱德·佩里1909年5月18日出生在斯多克波特。上学时,从板球到足球,从高尔夫球到乒乓球,他对体育运动的热爱近乎疯狂。 “年轻时,乒乓球给我带来的欢乐比任何别的运动都多。那时,我最     

体育本科专业核心课程设置的域外经验与中国启示——以英、美、澳为例

通过文献资料调研,梳理英国、美国、澳大利亚体育本科专业核心课程设置的共性经验。发现：这3个国家通常由专业协会主导核心课程设置、多元主体广泛参与;分模块构建体育专业核心知识,并基于核心知识研设核心课程;充分发挥高校在核心课程设置中的自主权;秉持结果导向的理念研制核心课程标准;构建多样的核心课程评价形式。对我国的启示：(1)以知识和能力结构模型为基础,反向研制核心课程标准;(2)基于体育实践问题需求,倡导跨学科核心课程设置;(3)响应国家需求,适度增加健康类相关课程;(4)基于产出导向,优化核心课程评价体系。     

提高体育专业学生“说课”能力的探讨——以郑州大学体育学院为例

采用文献资料、问卷调查、观察、数理统计等方法,对我院体育专业学生在"说课"过程中存在的问题进行研究。结果表明:1)受不同专业课程设置的影响及我省教师资格认定考试的影响,不同专业学生对"说课"的认知水平不尽相同,其中社会体育专业学生及民族传统体育专业学生的认知状况稍好于体育教育专业和运动训练专业师资方向班的学生;2)因缺乏实践,出现概念不清、理论与实践脱节、对所"说"内容缺乏深度理解及缺乏必要的"说课技巧"等问题;3)影响学生"说课"水平的因素:"说课"内容在相关课程中地位的缺失、专业教师的匮乏、"说课"实践的缺少、获取信息途径的单一及学生自身知识面的限制。据此,建议把"说课"内容纳入到相关教材体系中;任课教师应根据不同专业需求,对学生进行"说课"知识的讲解及实践;进一步拓宽信息途径以提高学生对所学知识的理解及运用水平。     

新课标背景下体育师资职业素养的养成教育研究

专业化是指教师个体在从事教学实践、教学研究和理论研究过程中,对专业知识、专业技能及专业精神等方面不断丰富发展的过程,也就是教师职业能力及素养提升的过程。这一过程既是社会进步和教育发展的要求,又是教师自我完善、自我超越的精神指向。为此,体育教师专业成长要在专业文化、专业精神的引领下,通过有效途径,将体育与健康理念、方法、知识、技能融入教育教学实践活动中,使其专业始终向着理想目标发展。     

川渝高校体育院系教师教学风格调查与分析

采用美国耶鲁大学心理学家Sternberg编制的教师教学风格量表(TSTI),对242名高校体育教师的教学风格进行了专项调查。结果表明:(1)体育专业教师的教学风格以激进型、立法型、评判型和执行型4种为主;(2)相对于教龄较短的教师,教龄在20年以上的教师教学风格更加倾向于保守型;(3)1~4年教龄教师中高效能教师的比例远低于5年以上教龄的教师;(4)相对于体育专业理论课教师,术科课教师更加倾向于执行型教学风格。     

构建教师专业共同体促进体育教师专业发展

采用文献资料、逻辑论证等研究方法,对教师文化、教师专业共同体与体育教师专业发展之间的关系进行探讨.教师专业发展离不开教师合作文化的支撑;体育教师日常教学生活中存在的相互隔阂与封闭乃至防备与排斥等个人主义文化、派别主义文化等现象,影响着体育教师专业成长和发展;教师专业共同体,是教师合作文化的典型表现形式,是促进教师专业发展的组织基础.提出了创建体育教师专业共同体的策略与建议:走出个人藩篱,构建信任、互惠、合作的体育教师文化推力;培养专家型体育教师,推动群体内部社会互动学习;构建合作、开放型的体育教研组织;改进"一对一"的师徒教师教育模式,形成合作性的师徒群体.     

新时期体育教研员应具备的三种意识

<正>体育教研员是体育教师专业发展最重要的带头人和领路人,行走在理论和实践之间,起着内化理论、引导实践的作用。同时,体育教研员还是一个独立思考的观察者与处于辐射状态的行动者,从身份中就可以透视出应为教学服务,为教师的专业发展服务,为教学     

体育课堂教学诊断——一种看、评课的新模式

<正>一、当前看、评课存在的问题看、评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分,是教师专业学习的重要途径,但部分教师和教研组往往忽视了看、评课的学术价值,缺乏对看、评课的深入研究和     

对体育院、系专业教师职业素质规范的探讨

依据教育学、行为学、社会学、体育科学和专业教学、训练等方面的具体实践与理论,来研究专业教师的职业素质规范。结果是：体育院、系专业教师从三个方面２０ 个条目来约束和管理自己,是能胜任专业教学、训练的基础。条目涵盖德、智、体、能等方方面面,可作为客观评估一名合格专业教师的标准和必要条件。