权力理解的中西检视及其教育学价值

从某种意义上说，社会是一个权力系统，权力是社会科学最为基本的定义之一。在对权力理解上，中西方是有异同的。这不仅是社会价值观不同的反映，也是不同传统文化背景映衬的结果。其他学科的权力研究对教育学中权力理论的缺失是有借鉴意义的，同时教育学中的权力研究与其他学科有相当大的殊异，我们不但要填补教育学中权力研究，更要凸显教育学权力问题的本色。     

数学教育学的理论与实践

数学教育学的理论与实践山东教育学院李玉琪随着国内外学科教育理论的发展，学科教育学正在蓬勃兴起。在学科教育学各个分支中，数学教育学无疑是最活跃的一个学科。自从１９８２年数学教育界提出＂建立中国的数学教育学＂的目标以来，经过广大数学教育工作者的努力，我国...     

民族教育学的学科性质与学科体系

民族教育学的学科性质与学科体系滕星民族教育学的学科性质与学科体系研究是该学科赖以发展的基础理论研究。对该领域的深入探讨不仅有助于深化民族教育学学科本体理论的研究，而且还有助于在该学科理论与应用研究领域，为民族教育学研究者提供一个整体研究理论框架，从而...     

“生命·实践”教育学:为教育学赢得学术尊严

叶澜老师的"生命·实践"教育学将中国教育学的思想和理论提到了一个高度,为中国教育学在中国的人文社会学科和世界的教育学之林赢得了一份尊严。对于"教育学与其他作为理论基础的学科之关系",首先,教育学应当是一门独立学科,作为独立学科的教育学应当有自己的学科立场,或者说有自己的学科之眼。其次,教育学的理论基础,不是由其他学科直接相加组成"团",而是需要教育学研究者从不同学科中,作出与研究主题相关认识的重组与整合,这是"生命·实践"教育学派与以往观点的一个重要区别。教育学的方法论基础,则应当是开放的、包容的、渗透的、与时俱进的。     

关于高等师范专科教育学教材建设的若干思考

关于高等师范专科教育学教材建设的若干思考王书武梁洁高等师范专科学校教育学教材建设问题,是近几年来教育学课程改革中所面临的一个不可回避的问题。尽管许多从事这个专业的教师做出了许多努力和有益的尝试,但在教材编写的计划性与内容的科学性、可读性和可操作性以及...     

教育学教材建设与教学改革--《新编普通教育学》及《新编普通教育学辅助教材》评介

我多年从事高师教育研究 ,深知传统教育学不大受学生欢迎。师范院校的学生不喜欢教育理论学习应该说是一个严重的问题 ,因为一个职业教师的知识结构中教育理论占有重要的位置。所以对于这一问题的解决我一直十分关注。刘亦农、张丕湘等同志在长期的教育学教学实践中对此进行了十多年的探索试验。他们认为 ,学生不欢迎教育学大约可以归纳以下两个原因 :第一 ,教育学是一门科学 ,又是一门艺术。作为科学 ,它有其系统的基本理论 ;作为艺术 ,则千变万化。学生完全依靠教育学的理论学习很难透彻掌握教育艺术之真谛。第二 ,教育学有理论性 ,又有很…     

当前教育学研究的三个悖论

教育学究竟做了些什么？教育学究竟应当做什么？教育学究竞应当怎么做？这是20世纪80年代末90年代初以来中国教育学界以反思的方式屡屡探讨的问题。这种反思近年来似乎显得更为广泛，也更为深入。从广度上看，中国教育学界对于教育学自身困境的反思有历史考察，有现实分析，也有未来展望；有基于理论与实践之关系的审视，有基于教育学科与其他学科之关系的探讨，也有基于国际视野与本土关怀的阐述，还有诸多涉及基本问题、开阔视野的总揽性研究。从深度上看，教育学界对于教育学自身困境的反思也达到了一个相当的层次。     

论常识话语形态的教育学

教育学话语既有理论话语,又有常识话语,但长期以来常识话语被严重边缘化了。确立常识话语形态教育学的合法性和正当性地位,对教育学的发展、对完整认识教育学的全貌具有重要意义。和理论话语形态的教育学相比较,常识话语形态的教育学在话语特点、话语主体、关注对象、功能价值、问题域、方法论原则和话语表达方式等诸多方面都有其独具的特点。教育学需要多元话语,理论话语和常识话语走向对话和融通,是未来教育学发展的一个趋势。     

利益是思政教育学的开端范畴

一、思想政治教育学的开端范畴的含义及特征思想政治教育学的开端范畴 ,是指在思想政治教育学的范畴体系中处于起点地位 ,引申出思想政治教育学的其他范畴和全部科学内容的最基本范畴。同其他任何一门堪称为科学的学科一样 ,思想政治教育学要真正实现科学化 ,必须在理论形态上有一个由一系列范畴和原理构成的严密的逻辑体系 ,而这个理论形态上的逻辑体系必须从一个开端范畴出发 ,一步步地引申出来。确定思想政治教育学的开端范畴是实现思想政治教育学科学化的关键所在 ,因为只有首先确定这个开端范畴 ,建构思想政治教育学这门科学才能有一个…     

让民主精神成为教育的灵魂——《民主与教育——一个中学教师对民主教育的思考》评介

和许多有点读书爱好的教师一样，在很长一段时间里，我是不读教育学著作的，而更关注文学、哲学、历史等学科的书籍。教育学专著对西方教育教学理论的生搬硬套，教育学研究与教育实践的严重脱节，既立足于实践又有理论深度的教育家的严重缺席，是教师远离教育学专著的重要原因。     

当代教育学的革新与完善

二次大战以来，教育学同其他科学一样有了很大发展。研究方法的不断更新，理论基础的逐步拓宽．众多领域的相继突破，结构体系的日臻成熟，是当代教育学革新与完善的标志。回顾当代教育学的演进历程，探寻并揭示这一历程中占居主导地位，起着中轴作用的发展轨迹，对总结教育学研究的得失，洞察教育学发展的态势，构建教育学理论的体系，具有积极而又重要的学术意义。     

论中国教育学的科学概念及其价值

中国教育学的科学概念是中国教育学思想理论体系的基础,对教育学思想理论水平起着决定性作用。我们认为,中国教育学主要有五个科学概念：教育、教育创造、教育课程、教育教学和教育管理,并构成为一个统一整体。其中,教育创造是贯穿于统一整体的灵魂。建构中国教育学的基本科学概念具有非常重要的理论与实践价值。     

1949～1957年凯洛夫《教育学》在中国研究三十年评述

凯洛夫教育学在中国一波三折的命运,启示我们思考：一个外域理论为何在中国教育界有如此戏剧般的经历？近三十年来的相关成果从多角度研究了1949年到1957年,凯洛夫教育学在我国的历史,也总结了这段历史留给我们的经验和教训。有研究者指出凯洛夫教育学理论贫乏,是工作手册式的教育学,也有论者指出,凯洛夫教育学是斯大林意识形态指导下的教育学,并不是苏联真正主流的教育学。但是,凯洛夫教育学提供的简便操作的教学程序,能够使教师的教学效率提高的事实谁也不能否认。不能只看到了意识形态的推动作用,而忽视理论本身的合规律性。关于凯洛夫教育学在我国的传播以及给予我们的经验和教训还有许多问题有待深入研究。     

实践教育学是什么──兼论教育理论的分类

实践教育学是什么──兼论教育理论的分类华东师范大学冯建军教育学作为体现师范院校特色的一门专业课，理应受到师范生的重视。然而，事实并非如此，对师范生来说，教育学是一门很少受到欢迎的学科。导致这种状况的原因很复杂，其中，学科自身建设欠佳，是一个重要的因素...     

浅论教育学专业的理论与实践相脱节问题

理论与实践的关系问题是许多学科存在和面临的问题，有的重实践轻理论，有的重理论轻实践。根据马克思主义哲学原理我们知道理论与实践是具体的历史的统一。教育理论与教育实践相脱离现象是普遍存在的，但是教育学专业也存在这种问题是令人比较困惑的。因为教育学专业的教师既是教育理论家又是教育实践家，从理论上讲，教育学专业的教师应该是有能力和条件把理论与实践相结合起来的。本文就来谈谈这个问题。     

从“消费者”到“扩大再生产者”——对中国教育理论发展的思考

教育是一种文化现象，任何教育理论都生长在一定传统文化的土壤之上。中国是一个有着悠久历史的大国，应该说，在这样的环境下中国的教育理论也应与西方一样得到蓬勃发展。但是，虽然中国很早就有了教育思想，可作为一门学科的形成，中国教育学的发展是从20世纪初由国外“引入”的。回顾20世纪教育学在中国的发展历程，可以说中国的教育学一直充当着国外教育理论的“消费者”的角色，而非“扩大再生产者”。这里的“消费者”和“扩大再生产者”是借用了经济学上的两个术语来对教育理论主体进行形象化的描述。     

教育学的坏理论研究之四：教育学的理论品性

虽然教育学有其存在的历史合理性和学术贡献,但总体上讲教育学具有较低的理论品性。教育学自身堪称形而上学,它基于先验概念所构建的教育理想国是脆弱的,只是一个排他性的理论空壳,其中充斥着大量理论伪问题。教育学不是学科理论,充其量只是从教者的职业指南。如果勉强称教育学是一种理论,它也是一种坏理论。因为教育学既不能帮助从教者实现有效的教育行动,也不能帮助从教者理解教育行动本身。以教育主张、原则、方法、模式表述的只是教育学者的主观建议,以它们为核心内容的教育学属于私人教育学,还没有经过主体间理性的洗礼而演变成理论。把教育学看作是教育智慧或艺术的学问,或多或少是恰当的,因为它表现出了低理论水准和高实践水准的特征。教育学学科的独立标志是独创的知识体系,教育学学科问题真正的追问是教育学到底独创或能够独创什么样的知识体系。教育学由于没有创新知识因而还没有成为学科,当然人们努力构建的教育学体系自然也都是空中楼阁。     

对教育学理论演变现象的一种解释

教育学理论演变作为一个自足自洽又开放流变的体系，有其本身包容、善变、自主的本性，运动、断裂、吸附的能力，使其既有跨学科涵盖的必要，又有多层次深入的可能，且具全方位统整的必然。其聚合与分裂、终极与延续、中心与边缘、连续与断裂，衍射出教育学理论演变的模型。     

教育学的未来发展

随着世纪之交人们对唯科学主义极度膨胀的反省，人类开始前所未有地关注人自身，在以人为主，高扬人的主体性，强调人的全面发展的世纪中，教育学这个本应是人的意味很浓的学科该如何发展呢？ 一、由学理研究转向注重实践 ２０世纪８０年代以来，教育学基本上处于一个学理研究的时期。整个教育基本理论问题的研究与探讨，始终贯穿着这样一条线：即教育学要成为一门独立的学科，它必须有自己独特的概念、范畴，有自己严密的学科体系，应当建构自己的学科模式，这些要素都是学科形成的标志。但是，在关于教育学的学科性质、教育学的体系建构、…     

“现代性”教育学的批判与反思

教育学独立以来，以服务于现代工业生产和构建严密的逻辑体系为旨趣。在获得数量和效率的同时，却逐渐失去了它原本具有的生活性和文化批判的品格。这主要表现在教育学在学科建设上仅仅关注学科逻辑的合理性和可操作性，漠视多彩的教育现实。教育学应恢复它的文化批判本性，走向实践、关注生命。