以教师成长为核心,加强小学科研课题的组织管理

回想过去的科研实践历程，不难看出：能够培养一支“懂理论、肯钻研、善实践、能创新”的教师队伍是决定学校能否持续发展的关键。同时，也不难发现组织管理在教育科研中的重要作用。因此，“管理出质量，管理出效益”便成为我们教育管理者始终追求的目标。而教育管理者们更应把赢得教师当作教育科研工作的行动目标，并应始终坚持做到：明理论，指导教师的实践路；高要求，筑起教师的成才路；辟蹊径，创新教师的科     

教师的社会角色探析——专业知识分子与公共知识分子的视域

教师既生活在教育场域内，又生活在教育场域外，既是专业知识分子，又扮演公共知识分子角色。因而，作为社会代表者，教师具备四个特定的社会角色：作为教育圈内知识分子的角色是教育学者；作为教育圈内公共知识分子的角色是教育改革家；作为教育圈外知识分子的角色是教育经纪人；作为教育圈外公共知识分子的角色是社会批判者。     

建设一流实习教学基地 培养优秀职教师资人才

高等职业技术师范教育的培养目标是造就能够从事传授职业劳动和发展生产所需要的专门知识和技术的高等、中等职业技术学校教师。高等职业技术师范教育具有“三性”。一是高教性：因为他属于高等本科教育；二是师范性：因为其主要教育目标是培养师资；三是职业技术性：培养的学生既要掌握基础理论，又要具有实践动手能力。     

以“六自”为模式 发挥主体作用

确立学生在教学过程中的主体地位，发挥其积极性、主动性和创造性，使其成为创新型人才，以适应知识经济时代社会发展的需要，应该成为各级学校教育改革的根本目标之一。但是在以往的学校教育中，存在着影响主体发展的三个误区：表现在认识上，认为只有教师讲得好，学生才能学得好；在做法上，教师重结论，轻过程，不能很好地让学生自主发挥，存在老师讲得多、提得多、议得多而学生看书少、思维少，训练少的“三多三少”现象；表现在教与学的关系上，基本还是就范教育，老师灌输教，学生被动学。这样既遏制了学生自主学习，主动发展的积极性…     

教书育人感言

为师之难,难在何处?二十几年的粉笔生涯一路走来,体味最为深刻的“惟育人”二字。“教书育人”是社会、学校和我们教师自己常挂在嘴边的一句话,说得多了,于言者,于听者,久而久之便流于冠冕堂皇的口号。社会言以示对教育,对教师的尊重;学校言以示对教育的权威,对教师的警示;而教师用这四个字最多的地方,恐怕是在自己的事迹材料和工作总结之上。至于社会、学校、教师应当怎样认识、理解和贯"彻教书育人"这四个字,实际上我们只要冷静的分析一下社会的教育现象、学校的教育情况和教师职能的追求,心中便有了一个基本的概括。     

愿教育远离“功利”

教育，是人类千年明史中一个古老而又常新的职业．然而，如今却面临着种种非议。社会视教育为计划经济时代遗留下来的最后堡垒；专家责难教育背离科学，效益低下；家长责备教育负担过重，扭曲儿童个性：教师抱怨缺少尊重与理解；教育家吕型伟老先生也说，现在的教育患上了“多动症”；教育界对功利追求则成了人们批评的重要对象。的确，有的学校不惜加大学生“负荷”，     

关于师德方面的心得

“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。”教坛几载风雨，我备尝苦辣酸甜，也深深认识到：爱是教师最美丽的语言。要当好一名教师，就要爱岗敬业，热爱学生，爱得专心致志，爱得无私无畏!热爱学生是师德教育的核心。教师的职业道德品质是否高尚，主要从以下方面看：看他是否忠诚于人民的教育事业，能否坚定不移地全面贯彻执行党的教育方针；看他是否热爱学生，能不能做到既教书又育人。随着社会的发展，党和国家对教育的深切关注，真诚地热爱学生已被视为当代教师的师德之魂。     

实施“教学反思”形成“教学效能”——谈青年物理教师的成长

中国步入21世纪后对人才的需求呈现两大特征：①数量巨大的应用型人才；②各行各业的研究型人才．国家对人才的巨量需求既给高中教育发展带来了前所未有的机遇，也带来了巨大的压力。尤其是高中物理担负着对学生观察、分析等综合思维能力及应变能力培养的重任，而学生普遍感觉物理既深奥又乏味．学生、家长及社会对物理教师期望值过高，造成物理教师心理压力过大，使得青年物理教师成长时间变长．这对高级中学发展极为不利，     

做一个一等老师

教师在现代教育中处于一种非常重要的地位，如果把教育比作一列火车，学生就像乘客，教师就是司机，火车自然是为了乘客而设的，但没有司机，这火车永远也不可能到达远方。教师有四个等级，知识渊博、人格高尚、具有现代教育理念的教师是一等；满足于把知识传授给学生的是二等：关心学生，教学水平不高的是三等：既不爱学生，教学能力又非常低劣的教师是四等。我们的民族要真正赶上乃至超过其他民族，就必须造就大批的一等教师。１９２８年秋天，一个叫蒋海澄的年轻人进入了国立杭州艺术专科学校就读。当时，该校与国立北京艺术专科学校南北…     

中小学教师继续教育的必要性和特点

中小学教师继续教育是教师终身教育的组成部分。教师终身教育由职前培养与职后继续教育两个相互关连的阶段组成。中小学教师继续教育贯穿教师的整个职业生涯，是既具有连续性，又具有阶段性的系统工程。继续教育发端于“继续工程教育”。２０世纪６０年代初，社会政治的变革需要营造新的教育制度以维护其政治势力，科技生产的发展以及由此带来的社会生活的巨大变化，也呼唤着教育进行改革。高科技的应用对劳动力知识、智力素质的要求愈来愈高；新工艺、新知识、新技术的高度融合，产业结构的变化带来职业结构变化，这使大批生产者转向新的生…     

推行“赏识-淬砺”教育 提高学校育人水平

随着知识经济时代的到来，社会对学校教育管理水平的要求越来越高，而对学校教育来说，随着“双基”工程的巩固和招生选优政策的弱化，学校在校生大量增加，受社会不良风气和新“读书无用论”的影响，“问题学生”也越来越多，许多学生没有理想，没有追求，得过且过；许多家长对子女也不抱什么奢求，但求供完中学了事；部分教师则成天悲叹学生越来越难管、难教，埋怨学生的多，分析自身失误的少。教育教学过程中不协调音符增多，师生之间矛盾增大，学校整体教育教学质量不见提高。     

新时代数学教育的新使命(续)

<正>三、追求数学课堂教学高品位习近平总书记说：“一个人遇到好教师是人生的幸运,一个民族源源不断涌现出一批又一批好教师则是民族的希望”.理所当然,一个学生遇到一位好的数学教师是一生的幸运.而好教师的本领关键要体现在课堂上.《易经》也称：“取法乎上,仅得其中;取法乎中,仅得其下.”其实是说做事要高标准严要求.对数学教师来说,就是要追求课堂教学的高品位.一个有教育情怀的数学教师应当有崇高的教育理想、先进的教学理念、正确的教育价值追求,     

美国教育理念之探析--赴美考察笔记

美国教育理念主要有七点：追求教育公平和教育机会平等；教育的目标是培养合格公民；人文精神是教育之魂；独立思考，质疑一切；教育是社会自由的保证；教育是国家和社会的支柱；教育是一种信仰。这些教育理念被美国政府、政党、社会所接受，所遵循，具有广泛性、深入性和实践性特点。     

基于农村教师层面的教育公平研究

教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育效果公平，而要实现这三个层次的公平都离不开教师这个主体。从理论上说，教师是具有社会公平意识、追求社会公平目标的现代公民的缔造者，是一切追求教育公平行为结果的最终体现者，教育公平的一切政策措施的效果最终都要落实到教师层面。     

小技巧、大改变--打造初中思想品德课的有效课堂

追求有效课堂是每个思想品德课教师的目标，也是新课程标准的本质要求。在思想品德课上运用一些小技巧是十分必要的：让我们靠近一些；学会忽视、控制情绪；做足准备、充实课堂。教学小技巧的运用，既化解了课堂教学中遇到的尴尬，又保证了教学环节的有序开展，从而保证了课堂教学的有效性。     

端正方向，实施素质教育

端正方向，实施素质教育本刊评论员教育的两个基本规律是：教育既适应又促进社会的发展；教育既适应又促进人的发展。教育的规律决定了各级各类学校必须对学生进行全面的素质教育。基础教育是为学生步入社会＂打基础＂的教育，它在提高主民族素质中起着极其重要的作用。实...     

班级管理不可或缺的——三种理念

班级管理理念应充分反映教育的价值观念。现代教育的目标要求学生既富有社会责任感，又富有个性。按照十六大精神，学生要具有三种素质：科学文化素质、思想道德素质和健康身体素质。为此，班主任在工作职责范围内可将教育目标定位为培养学生的个性，注重学生的全面发展，营造良好的集体氛围。可具体化为三个层次的管理目标：“班风”建设，包括学习风气、思想作风、工作作风、生活作风等；个体各项能力锻炼，包括学习能力、社会实践能力等；群体良好人际关系营造，包括班集体内部关系和外部关系。针对班级管理目标要求，可以确立以下几个重…     

论中小学教师的职业道德素养

有关研究认为，我国中小学教师在职业道德方面面临的主要问题是：现代教育对中小学教师职业道德的高要求与中小学教师对自己职业低认同之间的冲突；教师树立权威形象与学生渴望“尊重”的需求之间的冲突；在教育过程中团结协作的道德要求与教育内部之间分歧的冲突；家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突；等等。 形成上述问题既有社会原因，又有教师自身素养和教育管理方面的原因。本文仅就教师自身素养的原因做如下分析。 职业道德修养水平的高低取决于从业人员对职业的认同程度，而对职业的认同又往往和从业人员的受教育程度…     

成人教学中的人生观教育探略

社会主义市场经济的发展，必然要求我们建立一个与之相适应的人生观教育系统，并使它能在整体上统摄民族精神，成为全体人民追求的目标。对成教学员的人生观教育也不例外。这是因为，一方面，社会经济生活表现出来的多层次的利益关系，要求我们必须以一个系统整体来进行人生观教育；另一方面，人生观教育本身的多层次特点和成教学员人生观教育的现状，也要求我们应该建构一个既不能远离现实，又不能停留于最低目标和要求上的成教学员人生观教育的目标系统。这一目标系统包括以下三个层次：     

语文学习个性化发展的能力培养

个性化发展是指个体在学习中充分展示遗传“天赋”发展为个性特长，经过学习充分具有适应社会的生活能力和创造能力。个性化发展既重视学习结果，更重视学习过程。在学习过程中尊重、突显个性化感悟，密切关注时代和社会并追求适用性，展示生命活力：注重潜力开发，培养创新精神；追求人的对称性，即既提高科学素养，又完善人文素养，而不是以高分界定人。个性化发展更加注重能力培养。