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1.
行动研究的基本精神在于倡导中小学教师与研究者合作,因而素有“合作的行动研究”美称。但由于行动研究素怀实证主义情结,“介入尴尬”因之不断发生。发展并守护行动研究的“合作”精神须鼓励教师从传统、权威中解放出来,并以持续的“自我批判”成为“反思性实践者”。 相似文献
2.
行动研究:是什么与不是什么 总被引:9,自引:0,他引:9
对行动研究是什么的追问,吸引人们到它“所不是”的内容中、到它的对立面中去寻找行动研究与另类研究如“正规的研究”的区别。“区别”对待的目的原本是为行动研究保留自己合法的地盘,可惜不少研究者在畅谈“区别”时,往往采取抬高“正规的研究”而贬抑行动研究的方式,其结果不仅使“正规的研究”神秘化,也使行动研究蒙羞,引出双重的误解。一、行动研究:不是什么在谈论行动研究时,人们总是不得不考虑教育行动研究与其他教育研究法的“区 相似文献
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4.
“校本教研”实际上是用行动研究的方式研究教育和教学问题,早期的教育行动的倡导者就明确地将教育行动研究称为“校本行动研究”(school-based action research).“亲自参与”、“亲自创作”便是行动研究的原始特征.它的根本追求是让教师不再成为教育研究的旁观者或被动的接受者,而是让中小学教师亲自参与,让教师自己发现问题,自己寻找和选择解决问题的办法. 相似文献
5.
论批判精神对教育研究的重要意义 总被引:6,自引:1,他引:5
潘艺林 《清华大学教育研究》2000,21(3):42-44,66
批判诠释认在西方虽然只是一种非主流的社会理论,影响却很大。我国学者时有介绍,但尚未紧密结合国内教育研究的具体问题加以深入研究和运用。为此,本文针对近十年来我国教育研究中存在的实际问题,论述了它对教育研究的启示,指出:它不仅能提供方法论基础,而且可启示教育研究“少妙时髦”、增强问题意识并通过净化概念等工作上导教育行动。 相似文献
6.
林铭 《桂林市教育学院学报》2000,14(2):94-96
“行动研究”是一种应用于社会科学领域的研究方法。提倡“行动”与“研究”的结合,强调实际工作者和理论研究者的结合。行动研究在教育领域中的应用会对教育及教育改革产生积极影响。 相似文献
7.
一、问题的提出当今教育研究领域中教育行动研究的取向越来越明显,世界范围内的体现教育行动研究精神的校本课程开发、校本师资培训、教师即研究者、校本管理等自下而上的、理论联系实验的教育改革运动蓬勃展开,这种致力于解决实际问题的教育行动研究被许多研究者接受和提倡。教育行动研究是教育理论和实践结合的最佳途径,通过促进理论和实践的双向努力,使教育理论主动寻找实践作为基础;实践也主动寻找理论作为指导,进而反思和批判理论,把教育理论和实践有机地结合起来。 相似文献
8.
林铭 《桂林师范高等专科学校学报》2000,(2)
“行动研究”是一种应用于社会科学领域的研究方法。提倡“行动”与“研究”的结合 ,强调实际工作者和理论研究者的结合。行动研究在教育领域中的应用会对教育及教育改革产生积极影响 相似文献
9.
教育研究中的常人方法学取向 总被引:1,自引:0,他引:1
常人方法学是在对传统社会学作彻底批判的基础上产生的 ,正是在其批判的过程中揭示了研究的“常人”取向与“现象”取向。常人方法学为教育研究对教育现象的回归指明了醒悟之路 相似文献
10.
行动研究与传统教育研究在理论基础、研究主体、研究场域、研究目的上具有显著的差异性。行动研究具有自身内在的逻辑,即“行动一研究”逻辑、“反思一行动”逻辑、“理性一反思”逻辑。行动研究与传统教育研究走向融合是教育研究范式的变革方向。 相似文献