“连式理论”及英、汉文快速阅读的区别

语言快速阅读的理论与实践研究 ,在近半个世纪里有了长足进展。但语言个体间的本质差异却始终难以弥合。比如汉文是方块文字 ,是以象形文字为基础发展起来的表意文字 ,其突出特点是字形与字义的联系非常紧密。绝大多数的汉字都具备或象形 ,或指事 ,或会意 ,或形声等表意功能。而外文 (按国际阅读学研究的惯例主要指以英文为代表的拼音文字 )的首要特征是单个字母没有任何意义 ,只有若干个字母组合在一起才构成单词。单词 (或词组 )的表意功能建立在语言的认知基础之上。因此 ,我们要研究汉文快读与外文快读的区别 ,首先就须了解汉文与外文两…     

图形-背景理论在大学英语教学中的应用

图形-背景理论最早来源于心理学,后来被用于认知语言学来研究语言。图形/背景原则是人们认知世界的基本原则。了解图形-背景理论对于提高大学英语教学有很大作用,比如在听力、阅读、写作等方面。另外,对外语学习也有非常重要的指导意义。     

阅读,是语文学习的命题

语文课改试验了几年,并没有把阅读真真正正地落到实处,只是水过地皮湿而已,做些表面文章。课改原来设计的亮点可以说是在阅读上。比如,为语文教学配置的教辅用书也不少;再比如,课改设计了必修课与选修课两大板块,必修为1.25学年,选修为1.75学年。可是,1.25学年必修学完后,就转入高考复习了。还有干脆就选三两门与高考比较贴近的选修,那也都变成必修了。学生普遍的阅读量并没有得到保证。而     

提高学生课堂主体性的实践探究

<正>在新课改背景下,有效的语文教学应该从提高学生主体性的课堂实践开始,那么,在课堂教学中,如何通过相应的教学措施,把提高学生主体性真正落到实处。一、实践起点——自主阅读先行,有效引导先学在某种程度上,教师对学生的自主阅读存在一些顾虑,比如自主阅读中不同层面的学生阅读的深度和广度无法掌握,教师总感到教学任务没有完成;在自主阅读中教师找不到自己所处的位置无所适从;上课要     

综合性学习在语文教学中的运用

一、把语文实践活动与听说联系在一起的综合学习语文实践活动的特点:1)以阅读为主体(配合课文学习拓展补充阅读,包括跨学科的知识性阅读,以及报刊、杂志、小说、故事、散文等等的阅读);2)以社会为目标(参观、访问、社会调查、口语交际等);3)操作性极强(写读书笔记、摘抄,写读书评论以及办手抄报、剪贴报等)。这些实践活动,学生必须通过大量的课外阅读,选其所好,积累知识。只有收集广泛的知识信息,才能获得课本中没有体现、没有强调的知识。学生通过这些实践活动,为听说训练打下了良好的基础,并通过交流,才能达到知识互补的目的。例如,要求学…     

美国哈佛大学“0点项目”课程各领域活动介绍（续）

语言活动可分为五个部分：讲故事、报告事情、念诗歌(做诗)、阅读和书写。虽然这几个方面相互之间有重复交叉，但它们各自有侧重，比如讲故事就比较侧重在语言表达和语言的美学方面，而报告事情则侧重在叙述和解释，诗歌强调语词的押韵，阅读和书写则强调书面语言。在各种活动中，有些活动比较注重阅读准备的技能，如对字的辨别能力，而另一些活动则注重提高阅读的能力。     

历史教育的更高层次探讨——读《历史学科教育学》

随着教育事业的发展，历史学科愈来愈表现出学习内容、学习途径、学习群体(终生教育方面)等等的多元化趋势。因此，在中学历史教学法的基础上，再上一个层次，探讨适合国情的学科教育学，成为社会发展的客观需要。于友西等《历史学科教育学》(首都师大出版社1999年出版)一书，就是学对历史学科教育规律的研究成果之一。这本作除了具有系统性、理论性、时代性以外，还有一个特点就是应用性。尤其是中学历史教师和师范院校历史专业的学生，学习该书的理论和方法，更能促进在教学中解决以理论指导实践，将实践经验上升为规律性认识(即理论层面)这个普遍存在的问题，即将此书作为理论研究与教学实践之间的桥梁，进一步提高教学水平。阅读该书，结合中学历史教学实践，我认为以下问题我们在教学实践中应予以认真研究。     

课标中写作要求的教育价值

我国历次颁布的语教学大纲，包括1956年的高中学教学大纲，对高中的学教学，从来都只提阅读方面的要求，没有提出过写作方面的要求。高中生的写作训练主要是记叙、说明、议论等实用体。2003年颁布的《普通高中语课程标准(实验)》(以下简称《高中语课标》)开始在选修课程“诗歌与散”     

教授本从中学来——王松泉教授访谈录

“封面人物”催我奋进!袁蓉(以下简称“袁”):王老师,您上《语文教学通讯》“封面人物”栏是早在16年前的1987年,当时刊物主要介绍了您的板书图示导读法,很受一线教师的欢迎。不知后来您在语文教育研究上又取得了哪些新成果。王松泉(以下简称“王”):首先得感谢《语文教学通讯》,“封面人物”催我奋进!后来我从中学调入高校,主要是在中学语文教学实践积累的基础上进行语文教育理论的研究。在高校,我主要从事语文教育学的研究工作,内容包括学科体系、语文教育史、语文教学心理以及阅读教育理论、语文教材理论、语文教学艺术等。出了一些书,包…     

阅读教学中渗透学法指导的策略

教学就是教学生学，就是教之以学，这个“学”，当然是“学识”，也更是一种学的方法和能力。否则，我们的学生就一辈子也离不开教师的“教”。所以，我们将学法指导尽力渗透到教学过程如概念形成、理论推导和方法思考之中，并凭借教材启发学生积极思维；学生也凭借教师的教法来掌握知识，学会方法。这是一种“素质型”的指导。因此，在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法(直接学法)和培养阅读习惯(间接学法)两方面。     

建构主义教学模式理论与实践

一、建构主义教学模式的教学本质哲学归属 长期以来，在关于教育教学领域基本问题的研究上，大部分的教育研究者往往把着眼点落在具体应用、技术操作层面，而对教育学基础理论、基本问题特别是教育哲学方面的研究既不够系统也不够深入，其结果是教育教学研究某种程度上呈现出一种应用层次发达而基础层次薄弱的局面，即所谓的“学”少“术”多。教学本质是教学论中最基本的理论问题，对其把握得准确与否，直接决定与影响着教学内容、方法与组织形式的理论演绎与实践的开展。     

梁启超阅读思想摭谈

梁启超作为一代文章大师,在阅读学方面也颇有造诣。他在阅读主体、阅读客体、阅读创造、阅读技法等阅读学理论方面都有独到见解。研究他的阅读思想对推动阅读学研究和进行阅读教学都有重要的借鉴意义。     

现代认知理论与叶圣陶阅读教育观

始于19世纪50-80年代的现代心理学促进了心理科学的长足发展，在此基础上建立起来的阅读认知理论给阅读教育带来了一场空前的革命。叶圣陶先生在《(精读指导举隅)前言》《(略读指导举隅)前言》等章中反映出的阅读教育观，与现代阅读认知理论颇有相通之处。在强调阅读教学要符合认知规律、重视学生主体地位、全面培养学生素质的今天，就这一方面做点探讨是大有裨益的。     

文学感受与当前中国文学批评问题（笔谈）——文学感受与中国现代文学研究

有一本韩国学写的韩国现代学史，在脉络分明的叙述中流贯着一股高屋建瓴的理论气势。可是读过之后，韩国现代学究竟是怎样一种状况，却仍旧不甚了然。看得出来，很在意自身的理论感受，竭力按照时髦的理论观照历史，把抽象出来的结论告诉读。然而，由于忽略了对学经典的感受，便使得学史成为一系列历史事件的链条，也变成后来的理论的演习场，阅读效果与要介绍学史的意图大相径庭。     

2014年值得关注的论著

《职业教育学导论》就目前的职业教育学研究现状来看,受学术界“浮夸风”的影响,许多学者喜欢埋头于研究职业教育实践中的热点问题,而很少从理论层面对职业教育学进行反思与建构,职业教育学基础性研究与同属教育学的其他二级学科(比如高等教育学、教育技术学等)相比显得还很薄弱和滞后。研究热点问题固然很必要,但基础理论(理论问题、价值问题)的研究更不能忽视,否则,基础理论得不到发展,热点、难点     

构建当代中国文学阅读学——龙协涛教授新著《文学阅读学》述评及其他

尽管现今我国的文学阅读学还不是很完善，但龙协涛教授的新著《文学阅读学》的出版却向人们透露出一种信息：文学阅读学正以全新的面貌、系统的理论和多方面的实践努力在往新的发展阶段迈进。龙协涛教授多年以来一直从事文学阅读学研究，而其新著则更是立足于学术前沿，在经济全球化、文化多元化的背景下，探赜索隐，钩深致远，努力把中国传统的命题、范畴激活、更新，与西方的理论实现有效的汇通和转换，引证丰富翔实，辨析透彻精到，文笔清秀朴实、清通优美，熔中西文论于一炉，见解独到。     

快读理论深研金针度人垂范--《快读指导举隅》评介

中国阅读学研究会会长曾祥芹教授亲自组织汉文快读研究名家，与甘其勋一道主编了《快读指导举隅》（河南大学出版社２００２年５月出版）。《快读》适应时代发展的需要，着眼阅读的深度、广度和速度，形成“精读、略读、快读”三分天下而又辩证统一新理论的建构，不仅为促进汉文快读实践奠定了坚实的理论基础，而且为汉文阅读学的发展开创了新的局面。书中指出，集中注意力是快速阅读的前提，快速记忆是快速阅读的必要条件，快速想像力是快速阅读的翅膀，快速思维力是实现快速阅读的关键，争先欲和自信心是实现快速阅读的原动力。这些智力和…     

请握住这把金钥匙--人文阅读

积累不够，知识面狭窄，是目前中学生写不好作文的根本原因。那么，帮助学生解决该问题的金钥匙就是阅读，是阅读具有人文精神的图书，是不带任何功利色彩的纯粹的阅读。比如，在阅读一首诗、一部小说、一篇随笔时，没有什么别的目的，仅仅是为了作品或为了写作它的人而去阅读。     

英语听力与英语阅读的关系

英语听力与英语阅读的关系周正霞在大学英语统一考试中，考生最感到紧张、担心的一项便是“ＬｉｓｔｅｎｉｎｇＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ”。经过调查实践，发现影响学生听力原因有很多，比如对提高听力的重要性、必要性认识不够、训练上有畏难情绪、没有掌握听力技巧、...     

教师的阅读体验不容忽视

《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是不错的，但问题是，它包含着这样的前提与假设：似乎阅读教学主要是教师教学引导的问题，而与教师的阅读实践关系不大，甚至没有关系。阅读主要是学生的问题，教师则好像不成问题。