大学生评教的评分策略研究

基于心理认知行为理论开发大学生评教的评分策略量表,实证研究结果表明,该量表具有良好的信度和效度,大学生评教的评分策略是由4个维度、15种心理认知行为构成的多维结构,形成偏离策略、信息加工策略、比较策略和利己策略。偏离策略和利已策略具有偏差性,信息加工策略和比较策略具有客观公正性,信息加工策略和比较策略是对已有研究中多种评教心理偏差的补充。以上结论从新的角度解释了大学生评教分数的形成机制,进一步澄清了已有研究的分歧、在实践上增强了对现实问题的解释力度。     

大学生网上评教的认知状况及影响因素研究

运用判断抽样和配额抽样技术,基于2061份有效问卷,就某本科教学工作水平评估优秀高校17个教学学院的学生网上评教认知情况进行调查,并结合二元Logistic模型,探讨了影响大学生网上评教满意度变化的相关因素。结果表明:(1)学生对评教指标最为关注的是教学态度和教学方法,其次是教师的个人魅力和教学效果。(2)评教过程中,题目多、耗时长,题目意思相近或理解困难,是学生认为存在的主要问题。(3)学校对评教得分高的教师给予奖励、约谈评教结果靠后教师的做法,以及教师的科研能力和学生年级对学生的网上评教满意度变化产生显著影响。基于此,该研究从评教态度、评教指标与内容、评教流程等多维视角提出了有针对性的改进建议。     

学生网上评教结果的实证分析——以C大学为例

学生评教是加强教学管理、改进教学工作的重要依据。以常州市某高校近两年学生网上评教数据为例,对学生评教的结果从不同层面进行统计分析,了解学校教师教学的基本情况,发现网上评教存在的问题,提出改进意见,为学校教学质量的提高提供参考性建议。     

浅析大学生评教

目前国内高校几乎都组织学生对教师进行评教,但由于评价方法本身的不完备性乃至缺乏一定的科学性,它并不能真实而充分地反映出教师的教学水平,也难以真正达到以评促改、以评促教的初衷和目的。基于此,本文提出综合采用模糊评价、抽样调查和访谈等较为科学合理的评教方法,以充分发挥出评教的实效性及应有的实际作用。     

浅析大学生评教

目前国内高校几乎都组织学生对教师进行评教,但由于评价方法本身的不完备性乃至缺乏一定的科学性,它并不能真实而充分地反映出教师的教学水平,也难以真正达到以评促改、以评促教的初衷和目的。基于此,本文提出综合采用模糊评价、抽样调查和访谈等较为科学合理的评教方法,以充分发挥出评教的实效性及应有的实际作用。     

学生评教有效性探究——以南通大学为例

有效性体现在学生评教上即为主体有效、程序有效、目的有效.在洞悉了学生评教的有效性本质后,通过实证研究.从主体、程序、目的三个方面展开论述.目的在于有效地减少学生评教误差,提高学生评教的有效性,最终达到提高学校教学质量的目的.     

当前大学生评教"四化"现象及思考

文章认为,当前高校大学生评教工作有“四化”现象值得关注,即评教认识的“被弱化”、评教作用的“功利化”、评教过程的“形式化”和评教指标的“简单化”现象。文章对这些现象产生的原因进行分析,并提出改进对策。     

大学学生评教的实证分析

结合大学学生对课堂教学评价的实证分析，分析了影响学生评教指标体系设计的因素，同时论述了学生评教结果与班级大小，课程性质，教师职称，课程学时之间的关系。     

论大学生评教制度的动态演进

大学生评教是保障高校教学质量的一项重要制度。自20世纪20年代产生以来,西方和我国学生评教制度的发展大体经历三个阶段,分别为开创阶段(萌芽阶段)、正规化阶段(初步发展阶段)和深化发展阶段(21世纪发展新阶段)。学生评教制度的整个历史发展过程反映出:评教制度演变的实质是各相关利益者之间的角逐及矛盾的变化。对比西方学生评教制度,我国大学生评教制度有其不足之处,因此,以人本管理理论为指导,从评教利益相关者价值观念的转变和协调学生评教各利益主体的关系来完善我国大学生评教制度。     

论学生评教态度的概念、类型及主要影响因素

评教态度是影响评教结果有效性的关键因素,评教态度的适恰性和稳定性是保证评教过程顺利进行、评教结果真实可信的基本前提。根据态度的定义,学生评教活动中的态度可以分为评教态度和对评教内容或对象的态度两个层面,两者分别影响学生评教的信度和效度,在研究中需要加以区分。在明确概念的基础上,评教态度可以划分为明确态度和模糊态度、肯定态度和否定态度、原有态度和即时态度、内隐态度和外显态度等不同类型,按照评教态度的类型划分群体有利于针对性干预的实施。而针对性干预还需要考虑评教观、群体规范及制度环境等因素的影响。     

对大学生评教的思考

教育质量是学校的生命线,一所好的学校必须有高的教学质量。如何评价学校的教学质量又是提高教学质量不可缺少的一个环节。文章就教学评价的一种模式——大学生参与教学质量评价作了具体的论述,分析了大学生参与教学评价的理论基础以及大学生参与教学的局限性,探讨了提高大学生参与教学质量的对策。     

论大学生评教中的文化冲突

大学生评教制度作为一种质量保障机制产生于20世纪初的美国,到21世纪初才在我国大学中普遍推行,但在实践中却屡屡遭受"学生消极参与"的冷遇。经过比较分析后不难发现,学生评教制度在中国面临着深刻的文化冲突,它不仅表现为中西方文化之间的冲突,同时也表现为大众消费文化与学术精英文化的冲突、行政主导文化与学术本位文化的冲突以及平等主义文化与权威主义文化的冲突。而协调文化冲突的根本出路是采取"共治主义"立场,构建大学治理文化,实现教、学、管三方利益的平衡,如此才能较好地解决大学生评教中的一系列难题。     

基于云模型的高校学生评教方法研究——以上海L大学为例

学生评教在评教指标设定和评教信息处理方法上都存在很多不足。本文以上海L大学网络评教系统为例,分析了学生评教方法存在的具体问题,提出了改进的评教指标体系和基于云模型的评教信息处理方法,应用实例分析验证了所提方法的有效性,最后给出了结论和建议。     

中美高校学生评教体系对比研究——以天津商业大学和美国佛罗里达国际大学为例

学生评教环节为教学质量监控的重要组成部分,本文以天津商业大学和美国佛罗里达国际大学为例,分析两所高校学生评教体系的相似点和差异性,寻求改进我国高校学生评教体系的策略。     

提高大学生评教有效性的路径探索

在我国高校教学质量的评价中,学生评教在其中发挥了重要的作用,但由于受到各种因素的影响,高校学生评教的有效性不高。为此,本文提出了加强评教宣传教育,设计科学的评教方案,科学处理评教信息,并对评教数据进行分析,对评教结果进行有效反馈,针对其中存在的问题提出改进的措施。     

高等学校学生评教存在问题与对策分析——以N大学为个案

目前许多高校采用学生评教制度,以期通过学生评教来确保教学质量,初衷无疑是好的.但在其操作过程中存在很多弊端.本研究通过对个案学校访谈研究,在肯定高校学生评教积极作用的同时,分析了学生评教所固有的局限性,在调查研究的基础上,给出学生评教的完善对策.     

评教指标有效性及其“以评促教”功能的发挥——以A高校评教指标效标关联效度检验为例

学生评教“以评促教”功能发挥对高校教学质量管理具有重要意义。文章以教育测量理论为指导,选取效标关联效度视角,对华中地区A高校评教数据进行计量回归分析,研究评教分数和课程成绩之间的关系,以实现对评教指标有效性的检验,提出完善学生评教指标的建议;并进一步研究教师、课程等因素对评教分数和课程成绩之间关系的影响,总结教学规律,提出提升教学质量并促进学生学习的建议,助力学生评教“以评促教”功能的实现。     

失真与校正:大学生评教问题的思考

现行大学生评教存在明显的失真现象,其原因是教育滞后性的特点、学生反馈意见的渠道不畅通等。大学生评教失真的校正是一个系统工程,应该从评教前、评教中和评教后三个层次对其分别进行校正,才能做到最大限度地控制大学生评教失真。     

网上匿名评教中学生性别对评价指标影响分析——以甘肃农业大学为例

通过调查问卷的方式,分别对甘肃农业大学参与到评教活动中的大二到大四三个年级各个专业的300名学生进行了问卷调查,然后利用SPSS软件对调查问卷进行了分析,分析了该大学网上匿名评教学生性别对评教指标的影响。调查结果表明学生性别在评教目的和评教信度上存在着差异。在评教目的上,绝大部分男生肯定了评教的目的是为了更好地改进教学,为了促进师生间的交流;但大多数女生更倾向于认为评教的目的是为了反映教师的教学效果,甚至认为是为了给教师晋升提供参考依据。在评教信度上,有一半多的女生认为评教的信度很高,而不到30%的男生认为评教信度较高。绝大多数男生认为评教信度并不高。大部分同学认为,学生写的评教意见并不是发自肺腑之言,不是对课堂教学的真实反馈,仅仅是泛泛而谈或信手涂鸦而已。