以“社会化”取代“国家化”——俄罗斯“教育社会化”思潮之考察

本文考察了前俄罗斯总统教育顾问、前俄罗斯教育部长З．Д．第聂伯罗夫为代表的一整套激进的“教育社会化”思潮。该思潮的核心是以“社会化”取代“国家化”。其细目包括：“国家社会主义”或“社会主义国家”的铲除；社会本身的“解国家化”、“非国家化”、“自治化”；教育的“解国家化”、“非国家化”、“社会化”、“自治化”、“私有化”；教育从“国家－社会”共管到“社会－国家”共管，最后到单纯“社会”独管；等等。本文的意图在于给读者提供点滴信息，并引发同行们的思考与研究。     

人文主义教育与科学主义教育思潮评析

科学主义教育是与人文主义教育相对立的教育思潮，它渊源于西方古典主义时期。在近代科学革命和工业革命发生之,科学教育在学校中逐渐取得“霸权”地位，人文主义教育和科学主义教育思潮构成了教育史上绵延不绝的紧张关系。后者最终获得了事实上的胜利，并舍弃了早期所具有的人文主义色彩，使现代教育的价值取向明显偏向于功利主义，实用主义和机械主义。     

西方新自由主义教育思潮评析

新自由主义教育思潮是新自由主义在教育领域的渗透和运用,它在20世纪七十、八十及九十年代对西方资本主义国家的教育发展产生了深刻的影响,许多资本主义国家纷纷实施了以新自由主义思想为指导的教育改革.正确地认识新自由主义教育思潮的本质,客观地评价新自由主义教育改革的利弊得失,对于我国的教育发展有着重要的意义.     

民国时期科学社会化思潮的历史轨迹

民国时期以运用科学观念启蒙民众、改造社会、救国图强为底蕴的科学社会化思潮,在其发展进程中出现过三次高峰:五四时期的科学启蒙运动,20 世纪30 年代抗日救亡风云中的中国科学化运动,抗日战争时期的延安自然科学运动;其历史演进的轨迹,可概括为以科学观念更新国民文化心理结构的诉求、科学社会化与社会科学化的探索和革命化、大众化的科学启蒙三个阶段。     

俄罗斯教育的私有化进程

本文对90年代以来俄罗斯教育领域出现的私有化趋势的产生背景和演进过程进行了分析,并着重对俄国新时期出现的私立普通学校的产生与发展、现状与特点以及未来走向进行了简要评述。     

中国近代儿童公育与非儿童公育思潮对婴幼儿教育社会化的推进

儿童公育与非儿童公育是中国近代两种教育思潮。前者力主先将大家庭小型化，后把大小家庭一齐废除，家庭养育儿童的任务也随之先社会化，再完全公育；后者反对废除家庭，认为只把大家庭离析为小家庭就可以了，家庭养育儿童的任务亦需效社会承担。两种思潮互相争鸣，持续长久，推动了中国近代家庭的变革和婴幼儿教育社会化的进程。     

评俄罗斯的私有化

私有化固然可以播下市场经济的种子，但收获市场经济的成果仅仅靠一粒种子是远远不够的。     

俄罗斯寡头的困惑

对俄罗斯的事情还真不能想当然，在资本与权力的关系上尤其如此。     

评制约俄罗斯教育改革的"经济自由主义"与"社会自由主义"之争

本文首先考察了曾任叶利钦总统教育顾问、俄罗斯教育部长的第聂伯罗夫是如何批判教育改革的“经济自由主义”导向而坚持其“社会自由主义”导向的。然后在此基础上作出了笔者的几点评析，以引发同行们的深思。     

浅谈会计与会计教育改革

2001年我国入世之后,国家进行了多项会计方面的改革,要求会计教育必须与之相适应。课程设置应有利于培养一专多能的复合型人才,教学方法应有利于被教育对象素质的提高。采用先进的教学手段,会计师资不仅有理论也须具备实践能力。     

吉尔曼的教育思想及教育实践述评

吉尔曼是美国霍布金斯大学的首任校长。这所大学对美国高等教育的改革和发展产生了极其重要的影响。吉尔曼在办学实践中,具有改革精神和远见卓识,注重学术研究;在学校管理方,他倡导学术自由,善于借鉴国外先进经验,重视师资队伍建设。     

教育技术部分工作社会化探索

教育技术工作比较琐碎,有很多没有技术含量,占用了教育技术工作者大量的工作时间,造成他们没有时间从事最新工作的研究。该文提出把一些教育技术工作按照后勤社会化的模式进行管理,可以解决工作中存在的一些问题,让教育技术事业更好地发展。     

俄罗斯教育现代化的研究

俄罗斯教育在近几十年的改革中形成了比较完善的教育体系,并不断从传统走向现代。在新的历史时期,通过实施教育现代化发展战略,俄罗斯在教育领域进行了一系列改革,获得了实质性进步,其诸多举措值得借鉴。     

对俄教育私有化战略的考察与思索

本文考察了俄教育私有化战备的制定过程及贯穿于该过程的两派争论与斗争，并就此发表了考察者的三则思索：（一）关于私有制下的国（公）立教育的性质与功能；（二）关于俄“国立”、“私立”教育之争的价值及成因；（三）关于我国公、私立学校的权重关系。     

Educational Assessment in the Russian Federation

The world-wide tendency of national governments taking responsibility for the quality of education by setting standards and monitoring achievement, while leaving the responsibility for the delivered curriculum to the providers, is also felt in Eastern Europe and Russia. The context of this article is this process in the Russian Federation (RF) where the practice of realising 'a common educational space' by enforcing a uniform curriculum upon schools has been replaced by concluding agreements between the federal Ministry of Education and regional authorities about the content of education. The transition to an outcome-based curriculum with more freedom for schools for the content of their teaching, however, has still a long way to go. Essential for this transition is the availability of reliable and efficient instruments to monitor educational achievement, at both the federal and the regional level. This article depicts the present state of affairs in educational assessment in Russia, and focuses on the results of a Russian-Dutch project to explore the feasibility in the RF of a system of final examinations with written, standardised tests.     

俄罗斯教育研究与俄语教学研讨：当代俄罗斯教育家邦达列夫斯卡娅的教育理论研究

当代俄罗斯教育家E·B·邦达列夫斯卡娅教育思想对当今俄罗斯教育理论与实践有一定的影响.文章试图通过介绍邦达列夫斯卡娅的主要教育理论观点来了解俄罗斯教育研究发展的基本方向.     

谈《周易》和孟子的教育思想

《周易》是我国古代重要的哲学著作，其中蕴涵了丰富的教育思想：教育者要运用启发式教学．对不同受教育者施加不同的教育方法；受教育者要积极主动、虚心求教；教与学要彼此顺应，形成良好的教育环境。孟子在《周易》的启发下，形成了完整的教学思想。