擎质量大旗 促教育发展——古浪县开展“教育质量促进年”活动的回顾与思考

2003年底，针对全县教育基础设施薄弱、队伍素质不高、总体办学效益偏低．特别是教育质量小学不实、初中不稳、高考成绩增幅不大的问题．古浪县提出了“发展抓项目．改革促质量”的总体工作构想，将2004年确定为全县“教育质量促进年”，并开展了系列抓管理、促质量的活动．其主要举措是：     

“普九”后义务教育质量公平问题新探

一、我国义务教育质量公平问题的突出表现“普九”任务的基本完成，使得儿童平等接受教育的权利的矛盾开始趋于缓解，但另一方面，义务教育质量公平问题却日见突出。     

高职"思想政治课"教育质量忧思及提高的切入点思考

文章从高职“思想政治课”教育质量存在的问题及原因提出应从师资队伍建设、职业精神和职业道德、教育目标、科研学术工作等方面作为高职“思想政治课”教育质量提高的切入点,使高职“思想政治课”教育质量走出困境。     

走科研兴校之路

在中小学教育教学研究中，有“科研”和“教研”之分。从二者的区别看，“科研”是指探索教育教学规律，构建系统的教育科学理论。“教研”是指对学校具体的教育教学问题进行研究并寻求解决的方法。从二者的联系看，广义的“科研”包括“教研”。二者的目的相同，都是为了提高教育质量，这是其一：其二，     

英格兰“在家上学”教育质量保障体系研究

英格兰“在家上学”作为一种合法的教育形式，被视为家长积极行使子女受教育权的选择方式之一。为保障“在家上学”的教育质量，英格兰政府完善了相关法律与管理条例，明确了地方当局与家长的权利与责任，同时专业组织、教育慈善机构和网络学校为其提供专业的教育咨询、社区教育资源、教育经验交流与分享、相关学段的学科课程等服务。英格兰政府构建的政府、地方当局、家长和专业组织、社会机构等相互支持的教育系统，对加强“在家上学”教育质量起到了有效的保障作用。     

坚持改革创新 共建教育强县——贫困山区教育强县的目标思考

1999年6月底，我县教育系统在认真学习领会全国第三次教育工作会议精神的基础上，结合县委九届四次全会对教育提出的要求，提出了。123456”跨世纪教育发展思路，即：围绕一个总目标：教育强县；突出两大主题：教育改革，素质教育；着力三个提高：提高队伍整体水平，提高教育整体质量，提高学生整体素质；狠抓四大工程：以“普九”为重点的“两基”工程，素质教育工程，教育现代化工程，办学主体多元化工程；     

向管理要质量 东方教育实现跨越发展

2006年，东方市教育系统在市委、市政府的正确领导下．以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。认真落实全面建设小康社会对教育提出的要求，继续以“三个一工程”为抓手，着力以提高教育质量为重点，不断加快教育发展步伐，大力实施素质教育，努力办人民满意的教育．教育教学质量成绩斐然．     

工程教育专业认证背景下“大学物理”课程教学改革创新路径研究

工程教育专业认证以学生为中心,以产出为导向,要求建立质量持续改进机制,对高校“大学物理”课程教学提出了新要求,为“大学物理”课程的教学改革指明了新方向。新时代,高校应深入研究工程教育专业认证标准,坚持问题和成果导向,聚焦各专业毕业要求,对标培养目标,制定个性化教学目标,调整教学内容,完善教学模式,健全考核方式,实现“一院一策”“一专业一方案”教学目标,积极构建符合工程教育专业认证标准的“大学物理”课程教学体系,不断提高工科专业人才培养质量。     

数学问题的提出与解决

本介绍了“问题解决”在数学教育中的地位和作用。讨论了人们对“问题解决”的一些片面认识和错误思想，强调在数学教育中提出问题和与解决问题之间存在着重要联系。     

打造优美与活力校园

在推进素质教育,全面提高教育质量的今天,四川达县在绘就“十二五”教育蓝图时提出了四大校园工程,即打造“快乐、活力、优美、文明”的校园,对教育和教育人赋予了新的含义和义务。在此,我结合实际工作就“优美”与“活力”的校园谈一点切身体会。     

提高作业的效度

目前，中小学生的作业负担重，成为社会关注的焦点之一，各方人士大声疾呼学校应该减少作业量。部分学校似乎处于两难的境地，要害是怕减少作业量会降低教育质量。其实，如果科学地看问题，客观地分析一下，我们可以看到这些学校对“质量”的认识有失偏颇，他们过多关注了“量”，而忽视了“质”。     

推进素质教育：要积极不要急躁更不要激进

素质教育实施这么多年仍然步伐艰难，我认为，从各个否同角度看，推进誊质教育的根本是不一样的。社会更关心的是“减负”问题，这是直观的教育问题，学们更关心不断地提商教育质量，不断地满足人民群众不断增长的接受教育的要求。我想说，推进素质教育要积极，但不要急躁，更不要激进。     

厘清高等教育大众化与教育质量认识上的几个误区

在高等教育大众化和教育质量认识上尚存在一些误区：将“大众化教育”与“精英教育”对立起来；用统一的高等教育质量来衡量各种不同层次、不同类型的高等教育形式；大众化教育就不应出现淘汰；高等教育到学生毕业止教育过程即告结束，大学不必为其“产品”接受方提供必要的“售后服务”等等。这些均应予以纠正。     

肥城市汶阳镇教育科研工作剪影

素以“自古文明膏[月史]地”而闻名的肥城市汶阳镇，积极落实“科研兴教”工程，本着“强地位，抓载体，重实效，出成果”的工作思路，走出了一条依靠教育科研，提升教育质量的路子。     

高校“互联网+创新创业教育”改革：历程回顾、问题分析与策略研究

“互联网+创新创业教育”是以“互联网”为中介,以“创新创业教育”为突破口,通过二者深度融合而综合实施的教育系统的改革与创新。高校是推进“互联网+创新创业教育”改革的主体,当前仍存在资源平台支撑不力、教师参与不够、学生自主发展受限、评测与改进难以实施等现实问题。高校可通过完善“互联网+创新创业教育”资源共享平台、打造“互联网+创新创业教育”高质量师资队伍、提供“互联网+创新创业教育”个性化服务、构建“互联网+创新创业教育”质量保障体系,深入推进“互联网+创新创业教育”改革。     

基于APS质量框架的孤独症儿童融合教育质量提升实践研究——以北京市为例

孤独症儿童融合教育一直是教育领域最为困扰、亟待解决的难点问题之一。为解决孤独症儿童在普通学校“进入难、参与少、支持弱”的现实困境，本研究借鉴已有的融合教育质量理论框架，立足北京市融合教育实践，以“能进入、深参与、强支持”为核心构建了孤独症儿童融合教育质量框架，提出孤独症儿童优质融合教育一体化实践模式，即：多级一体化制度实现“能进入”,多层一体化课程实施促进“深参与”,多方一体化支持保障“强支持”。这一模式积极改善了孤独症儿童融合教育质量，切实解决了普通学校现实难题，为促进教育公平、推进融合教育高质量发展提供了解决答案。     

日本中小学生"减负"的启示

本通过对日本中小学在“减负”过程中出现的“学力低下”、教育质量下降等现象的剖析，总结出一些经验和教训．并提出对我国中小学生“减负”的几点启示。     

唤醒“科学实验”研究精神深耕“活教育”成果推广

作为中国幼儿教育的第一个实验研究中心，南京市鼓楼幼儿园以“活教育”为文化之根，依托“科学实验”研究精神，构建“活教育”推广机制，实践“活教育”应用模式，聚焦“乡村幼儿园”质量提升。在传承、实践、创新和推广“活教育”中践行对先贤的景仰敬畏和对后辈的历史责任，这对引领中国幼教树立文化自信、坚持道路自信具有重要意义。     

析“亚民族地区”教育发展模式的选择——以重庆“亚民族地区”为例

针对一些民族地区民族特征淡薄的状况，第一次提出了“亚民族地区”的概念，这一概念的提出对解决一些学术和现实问题有重大的意义。以重庆“亚民族地区”为例，探讨其经济发展道路与教育发展模式、重庆“亚民族地区”文化遗产保护与民族教育模式、重庆“亚民族地区”民族旅游资源保护与民族教育模式之间的关系，归结起来，“亚民族地区”教育发展模式的选择有以下思路：加强“亚民族教育”研究、强化民族认同感、教育形式多样化、处理好强势文化与弱势文化关系、职业教育与经济结构调整同步、加强“亚民族地区”特殊民族教育立法等。     

关于“问题家长”、“问题学生”和“问题老师”的思考

胡适认为：“脑子里没有问题之日，就是你知识生活寿终正寝之时。”在教育改革轰轰烈烈，成果累硕的今天，在矫正错误的教学行为，完善教育思想的当下，作为教育领域中永恒而又稳固的三维空间出现了盲点，那就是家长、学生和老师在教育与被教育、他教与自教时出现的“问题”——姑且诊断为“问题家长”、“问题学生”和“问题老师”。在病情蔓延恶化之际，提高认识，唤起思考是十分必要的。