如何提高学生的英语听力

英语学习的最终目的是交际和运用。英语教学是培养学生通过学习英语知识获取信息的能力。新课标强调教师在开展英语教学实践活动时应重视培养学生的听、说、读、写四项技能。其中听力是语言学习需要掌握的最重要的技能之一,也是另外三个技能的依托所在。本文主要针对如何提高学生的英语听力水平展开论述。一、学生在英语听力学习中存在的问题1.课堂气氛沉闷课堂氛围关系到学生学习的兴趣和效率。     

掌握基本原则抓好特殊环节－谈语文教学口语技能的运用

教师施教，主要依靠教学口语。它是在教学实践中形成的，符合教学需要，适合教学对象，遵循语言规律，具有审美价值的课堂语言，也是带有教师个人创造风格的个性化语言。教学口语技能之于语文教师，是必备的重要技能。一、语文教学口语技能运用的基本原则语文课堂教学，受制于语文教材的内容、学生语文学习的程度，也受制于课堂教学的情境，因此，运用语文教学口语技能必须遵循如下原则：（一）确保精确性的原则精确是教学口语符合科学性的标志。其中，首要的是“确”，就是传递的知识信息科学、严谨，丝毫不爽，经得起推敲。它来自于对教材…     

初中朗读教学要做到五个把握

朗读是学好一门语言的基础,是学习语文必备的一项技能,它是教师与学生完成课文学习任务时需要具备的一项重要能力。朗读教学是初中语文教学的一个有机组成部分,它重在培养学生学习语文时的语感、审美感,它在情感教育方面的作用是很明显的,有利于发展学生的智力,传递学生的情感。本文从五个方面论述了如何做好初中语文朗读教学。     

精心预设——迈向高效课堂的第一步

教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出详细而周密的策划,也就是课堂预设。课堂预设是有效课堂的第一步。课堂预设是一项系统工程,需要考虑到教学的方方面面。明确学习目标。评价一堂课的成功与否,其实就是考察这堂课的学习目标完成的程度如何。《教学课程标准》明确指出:"教学思考,解决问题,情感与态度的发展离不开知识与技能的学习。同时,知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。"可见,预设是成功的准备、生成的基石。当然《教学课程标准》又明确提出:预设学习目标不但是让学生掌握基础知识与技能,而且应在学习过程中培养学生的动手操作能力、口头表达能力、观察能力等各种能力。这就要求教师     

探析任务型教学模式在高中英语的应用

任务型教学模式可以给学生明确的指导方向,更加充分地发挥学生的主动性和创造性,是学习语言科目的有效途径。课堂作为语言教学的主要阵地,教师在课堂上有教学任务需要完成,学生在课堂上有需要完成的学习任务,如果双方任务完成的很圆满,那么这样的教学就是有效的。任务型教学模式正是应了这个课堂需求才得以发展推广的。     

是高课堂评价语言的有效性

教师课堂评价语言就是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现等作出的评价性语言。课堂教学评价语是课堂教学的有机组成部分。它直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。恰当的评价能有效调动学生学习的积极性,直接影响教学效果。本文试结合教学实践对提高教师课堂评价语言有效性谈几点认识。     

中学英语语法教学的反思与启示——语言环境与语法教学的有机结合

在新课程标准下重新审视语法教学，深入探讨语法教学的新策略势在必行。教师在课堂实践中通过不断探索和改革语法教学，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，当教师将语法作为技能传授时，它就不再是枯燥的条条框框，而是同语言的其它要素一样，是一种学习能力的培养。     

论英语课堂提问的艺术性

提问是教学过程中必不可少的一项教学技能,是教师通过在课堂上提出问题来了解学生对知识的认知程度,鼓励其深入思考、复习并运用英语语言知识的一种教学行为。良好的课堂提问有助于学生对英语学习的兴趣、注意力和积极性,能够鼓励学生参与课堂互动,积极思考问题,学习更多的知识并且提高记忆。同时,能够帮助教师在提问和回答的过程中更详细的了解学生对英语语言认识的不同程度和观点。     

小学英语高效课堂的构建

英语课堂是学生学习英语的主阵地.在高效课堂中,教师教得轻松,学生学得愉快,构建高效英语课堂是每个英语教师的追求.高效课堂以学生参与为外在表现形式,学生采用合作学习、自主学习、探究学习等方式,发挥自身的积极性和主动性,变“要我学”为“我要学”.高效课堂以提高学生的语言能力为目标,立足学生的实际水平,突破教学的重难点,让学生扎实掌握所学的语言知识,发展语言技能,促进学生的终身发展.高效课堂是一种智慧的课堂,学生不是知识的被动接受者,而是语言知识的探索者和学习的主体,教师需要将课堂学习的时间、权利和舞台还给学生,促进学生语言能力不断发展,为学生终身发展提供动力、牵引和导向.     

教师职业语言技能探析

职业语言是教师在教学过程中根据学生的特点和教学内容的需要，以传授知识、培养能力、进行思想教育为目的而使用的一种工作语言，是教师精心选择组织的富有知识信息和审美价值的课堂语言，也是带有教师本人创造性风格的个性化语言。教师职业语言的优劣直接决定着课堂教学效果。教学语言技能和教育语言技能是教师职业语言技能的两个方面。     

语言机智创设数学教学情境之尝试

在小学数学教学活动中，教师作为组织者、引导者与合作者，需要有较高的驾驭教学活动的能力，适时地结合课堂教学实际，从学生的经验和已有知识出发。创设有助于学生自主学习、合作交流、乐于探究的情境，使学生通过观察、操作、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生浓厚的学习兴趣，这其中教师的临场驾驭技能——语言机智有其重要作用。教师纯熟地利用课堂闪现的机会，使用机智的语言。适时地应变课堂形势，创造性地融合教材和课堂上孕育的教学资源，刨设别致的教学情境，改变定势的课堂气氛，有助于实现教学目标理想化。     

在真实的生活情景中学习英语

语言来源于生活，又运用于生活。语言是从生活中提炼出来的，同时语言又反映了社会生活的方方面面。因此学习语言时，就必须了解语言背后的生活，只有这样我们才能了解语言与生活情境的联系，才能得体地运用语言。语言是人类的交际工具，学习语言的最终目的是运用语言进行交际。语言是一门技能性的科目，它需要通过反复的语言实践才能够获得。因此语言学习不再仅仅是以单纯学习语言知识为重点，而是重视学习内容与实际生活的紧密结合。因此教师应该创设不同的生活情景，让学生在这样的生活情境中学习英语。此外，教师还要重视和鼓励学生走进生活，在各种生活情景中积极参与活动，反复实践，从而学习语言，运用语言。这样学生就可以用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的意义和作用，从而增强他们学习语言的内在动力。反之，离开了在真实生活情景中的运用，所有的语言都是空洞无物的，这样必将损伤学生学习这门语言的兴趣和信心。     

初中英语开放式课堂教学应用应注意的问题探究

众所周知,语言技能的获得需要在一定的语言环境中进行,就初中英语课堂教学而言,目的是通过课堂教学,让学生掌握英语基础知识和基本学习方法,以便为学生将来的发展和进入高一层学习领域学习奠定基础。但在传统英语课堂教学中,因教师忽视了语言环境对学生语言技能的影响,课堂中以讲授式为主,忽视学生主体性。新课改下的英语课堂教学则提倡通过激发学生学习兴趣,构建开放的英语课堂教学,以培养学生英语综合应用技能。那么,在初中英语课堂教学中提倡开放式的教学教师需要注意哪些问题呢？     

活跃小学英语高年级课堂气氛的策略

英语教学不同于其他科目的教学,它是一种语言类教学,因此在教学上与其他科目存在很大不同,特别是活跃课堂气氛上与其他科目有很大不同,可以说难度更大。课堂气氛是激发学生学习兴趣的关键所在,特别是对低年级的学生。因此,教师要积极探索活跃小学英语高年级课堂气氛的策略,可以采用师生互动、创设英语教学情境等策略来活跃课堂氛围。     

体验英语 感受成功——浅谈小学英语任务型学习

学语言是为了用语言来帮助人们解决问题，而学习一种新的语言则是为了更好地帮助人们解决问题。因此，人们都理性地意识到：孩子学习英语不再是赶时髦，而是一种未来生存的需要。从事语言教学研究的专家也认识到：真正的语言是说会的，而不是教师教会的。由于中国是非英语国家，英语缺少了语言环境，学生则缺少了说的机会，因此，课堂成为了学生说英语的主阵地。如果教师能让课堂成为学生生活的“小社会”，让英语成为帮助学生在“小社会”中生存、交流的语言，则无疑能充分发挥每个学生在课堂中的主体作用，从而有效地提高学生语言学习的效果。而任务型学习正是实现了课堂与学生生活的紧密联系，将英语变成了学生需要的语言，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。     

关于英语课外阅读的文献综述

阅读是英语学习中非常重要的一项技能,也是学生学习英语的有效途径。在我国学生普遍对英语阅读缺乏兴趣,在学习过程中对教师过于依赖,不利于学生英语语言水平的提高和自主学习能力的培养。由于课堂时间有限,因而如何引导学生进行英语课外阅读,进而提高学生的语言水平和自主学习能力成为受人关注的课题。     

转换视角,因“学”施教

<正>美国教育家布鲁纳认为:学习一门学科重要的是学会如何学习。他指出:我们教一门科目,并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种建构过程,而不是结果的获取。在开展校本研究中,我们真切地体验到:课堂,应该是为学而教的。只有以学生的发展为本,建构促进学生需要的课堂,才会真正受到学生的欢迎,才是真正具有发展性的课堂。在课堂教学中,我们应尊重学情,找准教学的起点,加强学生的言语实践,确保课堂上学生能够大面积地参与学习活动的环节和时间,并进一步细化学习过程,对学习的内容进行深化、迁移。这是从培养学生自学的角度来构建阅读教学活动,有利于学生阅读方法的优化掌握、阅读技能的有序形成、语言运用的整体提升。     

谈课堂教学语言的优化

教学语言是我们教师平时课堂上经常使用的,但正是经常使用,反而让我们对它视而不见,忽视了对它的改进和锤炼。所谓教学语言是教师在课堂上为了达到预定的教学目的,依据规定的教材,在限定的时间内引导学生学习知识、掌握技能过程中使用的语言。在课堂教学中,教师的语言对完成教学任务、履行教学职责有着重要的作用。它既是教师教书育人的基本手段,又是一种专业化的创造性艺术。经过多年的不断摸索,我认为优化教学语言可以从以下四个方面入手。一、加强自身的学习,提高表达能力     

听力教学困境的多学科分析

本文试图从听力课堂、口语课堂、精读课堂中寻找听力成为我国学生英语学习障碍的原因。教育到量活动代替语言习得活动是听力课堂投入大而产出少的重要原因。口语课堂缺少交际性活动，听与说没有有机结合。精读课堂教师英语缺乏深度和广度，仅局限在语法分析和简单的课堂套语上，不足以给学生提供足够质和量的听力输入。听力不是一项孤立的语言能力，需要各学科共同反思存在的问题。     

浅论语言教学中形成性评价的构建

一次考试成绩决定终身是不公平的，语言学习的过程不应只发生在课堂中，它更需要学生在课堂外的自主学习。形成性评价是针对学习者学习的整个过程，要记录教学中学生和教师一系列表现行为，并通过对其进行评价来完成，旨在确认学生的潜力．改进和发展学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。