校本教研的文化战略

任何一个地区的教育改革和发展都不可能不受到社会化的制约和影响，教育是一种化活动，总是在一定的化背景上或化传统中进行，履行着保存、传承与创新化的使命。校本教研也不例外，当新课程改革经过活动化、制度化阶段后，校本教研实质上已进入了化构建阶段。     

文化战略：追求校本教研的高品质

经历了活动化、制度化的校本教研,实质上已进入了文化构建阶段。实施校本教研文化战略,以“聚焦课堂”、“携手行动”、“崇尚智慧”为核心,以“探寻文化基因一植入文化芯片、培育文化土壤一实现文化共享、积淀文化现象一打造文化品牌”为主线,突出区域联动,强化区域特色,推进区域发展,就是追求校本教研的高品质。不仅是校本教研自身发展的必由之路,也是提升教育内涵的必然要求。     

校本教研文化研究

校本教研文化建设是校本教研制度建设的关键。精神层面的价值观、制度层面的规章制度和组织机构、物质层面的条件创设、群体的行为、个体的态度等,互相影响、互相制约。只关注局部,不顾其他,不但难以把握校本教研发展的真谛,更难以保持其健康发展。在校本教研制度建设中由技术取向转向文化取向,加强文化建设的探索,不但是校本教研制度建设的重要使命,也是将校本教研制度建设实践引向深入的需要,更是促进教师专业发展、实现学校和学生发展的关键。     

校本教研文化战略:引领学校创新发展

实施校本教研"文化战略",以"聚焦课堂""携手行动""崇尚智慧"为核心,以"探寻文化基因-植入文化芯片、培育文化土壤一实现文化共享、积淀文化现象一打造文化品牌"为主线,构建起具有浓厚地方韵味的课堂文化、合作文化、研修文化,既是对教师主动成长的关怀和支持,也是对学校文化的传承和创新,不仅造就了教师成长的独特光彩,也有效地引领着现代学校创新发展.     

校本教研文化的重建

价值观念是文化的核心要素,它决定文化的发展取向,制约文化内部人们的行为方式。因此,校本教研文化建设的重要策略之一就是更新价值观念。价值观念更新要关注3个方面：一是要确立新的价值取向;二是要形成一致的价值认同;三是要生成文化愿景。     

校本教研的文化特质

校本教研作为新课程改革中教师专业化成长及学校个性化发展的重要途径之一,其自身所蕴含的文化特质是校本教研制度建设必须考虑的因素。平等协商是校本教研得以顺利开展的前提;基于平等协商的对话是校本教研的活力所在;各群体间的积极合作是校本教研共同体建立的必要条件;反思性的教研文化是校本教研不断向前发展的动力。     

校本教研：一种教研文化

教师是新课程实施的核心因素，随着新课程的推进，教师的素质成为一个事关新课程成败的关键因素，大力推进以校为本的校本教研制度建设，促进教师的专业成长已成为一种势不可挡的潮流。教育部提出“创建以校为本教研制度基地建设”，以制度的形式推进校本教研的开展。但是随着校本教研的深入实施，我们越来越深刻地认识到，校本教研追求的目标不能只是一种制度的建立，它更应是一种文化的重建。     

校本教研文化特征初探

教研方式本质上是一种文化形态。作为学校文化的重要构成元素，教研方式与学校文化之间有着血脉关系。而作为我国新的学校文化构成要素，校本教研的核心在于改变已有的学校文化，建构一种适合于新时期师生共同生长的新的文化土壤。因此，关注校本教研文化特征，关注如何建构新的学校文化，就成为中小学校本教研工作的重点之一。     

构建校本教研文化初探

校本教研使研究工作重心下移,让研究回归学校,回归教师,回归实践,促进教师专业化发展和教学质量的提高。校本教研制度,是学校发展的需要,也是教师成长的需要,更是构建新时期学校文化的需要。     

着力营造校本教研文化

我亲历了校本教研探索、创新和发展的历程,看到了校本教研促进教师专业成长和学校内涵发展的可喜变化。我深深体会到:努力营造校本教研文化,是促进教师专业成长的关键。马斯洛的人本理论告诉我:人的最高需求是“自我实现”。如果教师一旦形成自我价值的实现需求,那将会产生巨大的源源不断的内在动力。因此,我校在以课题为依托建立校本教研制度,立足互动作课创新校本教研运行方式之后,将目光转向营造校本教研文化促进教师专业持续成长。在课改的每个关键阶段,我们都不失时机地引导教师开展更新观念的大讨论和校本教研的成果大展示。如课改认…     

校本教研的学校文化视阈

校本教研实践歧义产生的根源是校本教研作用和功能理论的模糊.校本教研的实质是教师专业发展中的学校文化研修活动,是学校文化创新的基础和先导.要搞好校本教研,需树立校本教研兴校理念,以制度建设推进校本教研,建立学习型的校本教研组织,打造合作型的教育团队.     

丰富校本教研文化,探讨校本教研的形式与内容

校本教研是一种以学校为主阵地、教师为主体的实践活动,它是学校不可缺少的一种校园文化。在新课程背景下,作为教育工作者,要不断丰富校本教研文化的内涵,积极探讨校本教研的形式和内容,提高校本教研的实效性。     

校本教研需要文化的支持

在一所学校出现了这么一件尴尬的事情。到了集体备课的时间．教导主任让校长去讲话，校长推给了副校长。副校长说你自己组织教师进行吧。没有主要领导参加，又是常规性的教研活动．大家都不重视。拖了很长时间．才到齐了人，主讲老师在前面照着备课簿读教学设计，“台下有的教师在备自己的课，因为下周就临到自己主讲了。还有几名教师见缝插计，竟然在批改作业。     

校本教研：一种教研文化的重建

中小学课程改革对中小学教师提出了巨大的挑战。课程改革在实施过程中的成功与否,关键是教师,所以我们说,教师即课程。只有教师在文化范式和教育行为等方面的革新,才能更好推进新课程的实施。在学校文化重建中,教师文化范式的重建成为一项重要的课题。本文试图探讨基于课程改革背景下的教研文化的建构。[第一段]     

实施校本培训重构教研文化

伴随着新课程的实施．应赋予校本培训时代内涵．并采用新策略(自我反少策略、专家引领策略、同伴互助策略、校际合作策略)。新时期教研工作面临新的挑战和机遇．教而不研则浅．研而不教则空．教和研两手都要硬,要建构新课程理念下的教研文化。     

创新校本教研 构建合作文化

教师是学校发展的最大资本。构建合作文化，创新校本教研，引领专业发展，是余忧高级学教师队伍建设的一个基本策略。学校八届四次救代会讨论通过厂“基于合作的教师专业发展行动纲领》，确立了教师走合作发展的道路。     

校本教研是一种文化

葛其联,中学高级教师,江苏东海县第二中学校长。近年先后被评为“县优秀校长”,“县优秀科技人才”,“江苏省优秀教育工作者”,“中国教育学会语文教学与研究优秀教师”。系连云港市中语会常务理事;全国中学学习科学研究会“学习科学研究”专家组成员、“魏书生教育艺术研究”常务理事。连云港师范专科学校语文教育研究所兼职研究员。出版《同步创新作文训练教程》、     

论校本教研生态文化建设

校本教研是"以校为本的教学研究",校本教研的核心是培育校本教研生态文化。校本教研生态文化体系是一个有机整体,包括物质文化体系、精神文化体系和制度文化体系。校本教研生态文化建设的途径和方法,不是单向的,而是要通过"自下而上"与"自上而下"的双向结合,相互联系、相互制约,才能发挥校本教研生态文化系统的最大功能。     

校本教研是一种文化

课程改革的实施必然在教学资源、教学策略以及教学信念三个方面进行变革。在这三者之间,教学资源和教学策略的变革只是处于表层,只有信念和理解力的变革才是实现持久改革的基础与动力。而恰恰信念上的