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虽然我们提倡以学生为主体的文本解读,主张学生的个性化和多元化解读,但不可否认,在以教师为主导的阅读教学中,学生对文本意义的获取取决于教师对文本意义的理解、引导和张扬。语文教师应深入文本,亲历亲为地阅读文本,真正体验阅读过程,如果教师缺少自己的阅读体验与思考,会直接影响阅读教学的质量。作为语文教师,应该怎样进行文本解读?本文试从文本解读思维所涉及的文本范围加以分析和思考。 相似文献
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在语文阅读教学中,文本是重要的教学资源。新课标中的阅读教学建议要求“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验”,同时又要求“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。那么,教师应该用怎样的方法引导学生钻研文本,突破解读文本的障碍,最终获得自己独特的阅读感受呢?笔者认为教师可以在引导学生学习文本的同时,恰当链接材料,从而增加学生对 相似文献
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高贵婵 《读与写:教育教学刊》2013,(1):175
在小学语文阅读教学中,文本解读对有效开展阅读教学有着重要的意义,对学生在教师指引下获取及培养阅读能力有积极影响。教师应具有解析升华文本解读的能力,科学指引学生开展阅读活动,注重强化学生的体验和理解,结合自己的生活感受形成对文本的深刻理解,实现学生自主解读能力的培养。 相似文献
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《语文课程标准》中提出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径”。但一直以来,教师往往忽略阅读教学策略,盲目地传授知识.在阅读中将自己对文本的理解生硬地强加给学生.以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思考。学生很难“获得审美”,久而久之,就产生阅读和解读的惰性。随着课程改革的不断深入,语文教师应深化课堂改革阅读教学形式.让阅读教学充分体现出光彩和灵性! 相似文献
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《中学教学参考》2018,(24)
阅读是阅读个体不断地利用自己的经验与文本建构信息交流的过程。阅读教学的有效展开,需建立在学生原有阅读认知经验的基础上,引导学生积极地构建知识的意义学习,促进课堂创新点的有效生成,引导课堂解读向深度发展。学生的认知经验可以通过两种形式参与阅读教学,一是通过即时生成的意外教学事件,巧妙地转"危机"为"良机",不断提取这些隐藏在教学事件中的学生认知经验,将其转化为一手的教学资源,扩宽课堂的思考边界;二是通过与文本解读的内容结合,引发学生对旧有知识经验的回忆,建立旧知识与新知识之间的勾连,将这些认知经验作为解读文本内涵、理解句子深意、体会作者情感的有效抓手。 相似文献
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阅读教学的任务是引导学生通过自己的阅读行为获取文章中的内容信息和言语经验,并在此基础上,提升学生获取信息的能力和言语表达的智慧.因此,阅读教学设计要以透彻解读文本为前提. 相似文献
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<正>阅读教学是贯穿语文教学的重要教学内容,教师需在阅读课堂中发挥其特有的语言教育功能,让学生学会从课文中获取丰富的阅读知识信息,使其在分析这些信息的过程中,对课文内容进行多维度的解读。文本细读法是教师提高语文阅读教学的重要手段,小学阶段的语文教师应根据学生在阅读学习中存在的各种问题展开针对性的思考,并引入文本细读法来优化语文阅读教学方法体系,让文本细读成为小学生掌握阅读课堂知识的科学方法。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2016,(12):172-174
新课程改革和全国高考改革,都对高中语文阅读教学提出了新的要求。针对目前高中语文阅读教学遇到的困境和面临的新挑战,我们有必要重新审视当前的阅读教学,并寻找一条适合师生开展阅读教学的途径。本篇文章主要围绕当前高中语文阅读的现状展开分析,重新思考如何开展阅读教学,制定了文本解读、课堂引导、课后反思三个程序,致力于更有效地培养学生的阅读习惯和提升学生的阅读能力,从而提高了高中语文阅读教学的质量和效率。 相似文献
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文章从小学阅读教学的文本解读特殊性角度出发,同时思考提高教学水平的方法,希望可以给小学语文教师提供一定的帮助,使之在进行语文阅读教学时体现出文本解读的特殊性,帮助学生提高阅读技巧。 相似文献
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陈汇萍 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2016,(2):155-157
高中英语文本阅读教学不能只停留在词汇教学或获得信息的表层,而应多角度、全方位解读文本,采用多元化教学内容及方法,培养高中学生文本阅读能力;合理设置立体化的教学任务,提升英语文本阅读教学水平;采用多元化的阅读评价方法,推进学生英语文本立体阅读。 相似文献
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新课标指出:“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”有效对话的及时生成,学生在阅读活动中的主体地位才会真正体现,才会分享有思考、理解、探究、品味的公平机会和自主平台,才可以在与各类阅读资源对话、平等地与所有参与者对话的过程中自由交流自己的情感和思想,阐发自己对文本阅读的解读和体味。 相似文献
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在传统阅读教学的模式下,学生并非其真正意义上的“读者”。为什么这么说呢?
众所周知,传统阅读教学一般遵循这么一个流程:老师先来阅读文本——即钻研教材,然后将自己阅读所得写成教案,上课时再将自己对文本的解读原原本本地灌输给学生。学生接受的是老师对文本的解读,而不是自己对文本的理解与感悟。由此观之,学生哪里是真正意义上的“读者”呢? 相似文献
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思辨性阅读训练能够让学生的思维更加开放多元,学生会对文本产生更深入的解读与思考,这种阅读模式有助于学生更准确地抓住文章的实质,剖析文本的主题,建立对文章全面细致的认知。文章分析了思辨性阅读的内涵和意义,提出思辨性阅读教学的展开模式:关注文本中的矛盾之处,探析文章的创作背景,深入解读有代表性的细节,把握文章的完整框架,训练学生的阅读技巧。 相似文献