实施合作学习面临的问题及建议

合作学习作为一种教学方法和学习方法，受到了教师的普遍认可，但在实际实施过程中却问题颇多。效果也不够理想。造成这一问题的原因有：对合作学习的本质理解不够深刻；合作学习的内容过于单一；合作学习的时间不够充裕；学生的合作技能有待提高；教学资源相对落后；长期的“应试教育”思想对合作学习带来了负面影响。对此，笔者就这些问题提出了有效的策略。     

英语课堂中合作学习教学存在的问题及其对策

合作学习可帮助非英语专业大学生学习英语的自主性。但在运用合作学习的教学过程中，会出现各种问题，从而使合作学习流于形式。本文从教师的角度出发，指出英语课堂中合作学习教学出现的问题厦原因，并提出解决问题的相应对策。     

教师合作学习存在的问题与对策

教师专业标准(试行)要求教师不仅要具备终身学习的能力,还要具备团队合作精神,协作与交流能力。当前,教师在合作学习过程中出现了许多问题,包括对教师合作学习的认识存在偏差,教师合作学习能力较低,以及学校支持环境薄弱,这些问题不仅会阻碍新课程改革的实施,而且还不利于教师及学校的发展,因此,寻找这些问题的原因及对策便显得尤为重要。     

合作学习本土化的问题探究及对策

随着新课改的不断深入,合作学习被教师们广泛地引入课堂教学。但多数合作学习流于形式,存在为合作而合作的问题。本文通过分析国内教师运用合作学习的问题,从研究者和一线教师的角度提出合作学习本土化问题的对策。     

大学英语合作学习中的主要问题及对策

合作学习作为一种新型的教学策略运用于大学英语教学中。然而，在合作学习的实践中存在着各种问题。本文从教师、学生、教学评价三方面对出现的问题进行分析，并提出了解决这些问题的对策。     

合作学习中存在的问题及改进策略

新课标指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并强调要改变死记硬背和机械训练的现状。合作学习能够合理利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健康发展，但在实际操作中却出现了这样或那样的问题，而且很多问题来自教师本身。     

合作学习在实施过程中存在的问题及改进建议

由于教师在合作学习教学上存在着“形式化、教师指导不到位、学生参与不均衡”等问题。因此教师应该提高自身教学技能水平,明确合作学习与独立思考的辨证关系,教会学生学会合作学习的方法。     

合作学习方式的实践与研究

21世纪以来,合作学习逐渐走上我国的教育舞台,许多学校、学科都在大胆地尝试运用合作学习来审视和解答我们的教育问题。如果没有协作的技巧与协作关系,就不可能学习和继续学习你所需要的尽可能多的东西,并转化成为推动社会进步的力量。合作学习的关键是培养学生的“问题意识”,合作学习的载体是“问题”。在课堂上,首先要鼓励学生敢问;其次是学生的“问题”与教师合作解决,教师的问题与学生合作解决,最后,把合作学习延伸到社会生活。这样,才能把合作学习落到实处。     

新课程《历史与社会》教学中小组合作学习的问题

本文从《历史与社会》新课程的教材特点,教材适合运用小组合作学习,小组合作学习的起源、优势、组织、以及目前教师在《历史与社会》教学中存在小组分配不合理,选择小组合作的内容和讨论的问题不恰当,教师对小组合作学习缺乏及时指导,教师对合作成果展示缺乏面向全体学生等问题开展讨论,激发教师如何正确运用小组合作学习。     

在英语课堂上应用小组合作学习存在的问题与对策

在教学实践中合作学习存在着学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、教师角色转换不到位以及教师评价不全面等问题.对此,笔者就如何从教师和学生两方面出发提高自身素质与合作学习能力,以便充分发挥合作学习在英语学习中的作用进行了论述.     

如何让合作学习恰到好处

当前小学语文合作学习存在的突出问题：一是滥用合作，对合作学习的形式及时机缺乏正确的把握；二是有形念无实质，表面上热热闹闹，实际上不切要领，学习处于原发状态。因此，教师要善用合作，让合作学习恰到好处。     

初中政治课合作教学存在的问题及对策

我校从2012年开始推行合作教学这一课堂教学模式,取得了一些成果,但在初中政治课堂采用这一模式教学,目前仍然处在摸索阶段,遇到了一些问题。作者试图从组织教师学习合作学习理论,理解合作学习内涵,引导教师针对课堂教学任务选择适当的合作学习方式,帮助教师掌握必备的合作学习课堂教学技能等方面着手解决问题。     

开展体育合作学习应注意的几个问题

随着课程改革的不断实施与深入,教师越来越重视发挥小组合作学习的作用。本文从小组合作学习的前期准备工作、组建科学合理的合作学习小组、培养学生良好的合作学习品质及处理好优等生与学困生的关系等四方面,提出了教师在开展小组合作学习中应注意的问题,旨在促进小组合作学习的有效开展。     

“问题引领”模式下课堂教学预设案例苏科版9A第十四章“欧姆定律”第三节欧姆定律第1课时教学设计

“先学后导、问题引领”教学模式是以问题发现、生成、解决为主线，以问题引领为手段，以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。其基本涵义旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。     

小学语文合作学习存在的问题与策略

合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，其涵义是指在小组或团队中为了完成共同的任务经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。但是，从听课中发现，一些教师对合作学习精神实质把握不正确，意义理解不深刻，在小学语文教学实践中偏离合作学习的初衷，没有取得理想的效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。     

探究学习中交流合作的问题设计原则

对于数学探究中合作学习的问题怎样设计却涉及不多．俗话说“万事开头难”“好的开端是成功的一半”．一个好的探究合作学习的问题是合作探究，探究合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础和关键．所以一个好的探究合作学习问题必须要经过教师“精心设计”．所谓“精心设计”指的是问题的设计必须符合一些设计原则，能够引起学生的兴趣，     

基于问题学习的实施及对教师的挑战

基于问题的学习（PBL），作为一种全新的教学模式和学习模式，有其很好的生态效应。其实施过程主要是学生在教师问题情境设计的基础上自主合作地开展活动：创设问题情境，呈现问题；确定问题；小组自主学习；小组协作学习；效果评价。这种实施过程在课堂教学中有时会受到限制，这种局限性向教师提出了挑战，要求教师提高自身的素质，改变观念，增长知识和技能等。     

问题教学法在英语教学中的应用

问题教学法就是通过创设情境,善导问题,引导学生在自主、合作、探究的学习过程中发现问题、提出问题、解决问题,并由此获得基础知识和基本技能,学会学习。问题教学法的运用,能够把以教师讲授为主的学习方式转变为以学生自主学习、合作学习、探究学习为主的学习方式。在这种新型的教学活动中,教师是学生学习的合作者、组织者、指导者、促进者,教师多着眼于学生的主动发展,为学生创设互动的课堂教学环境,激发学生的学习信心和兴趣,     

语文课堂合作学习的现状和应对策略

目前,合作学习是语文课堂上最常用的一种学习方式。但是,在运用中出现了学习目的不明确、学习任务不适合、合作时机不恰当等问题。在教学中,教师应当更新观念,根据教材内容特点和学生学习的实际情况,选准合作学习的内容与时机,确定合作学习的目标要求,并采取多种合作学习的形式,使学生在合作学习中学会学习、共同发展。     

初中英语合作学习中存在的问题及对策研究

本文针对初中英语合作学习过程中存在的相关问题提出了类似的对策,比如在学习的过程中,让学生既主动又全面的参与到合作学习的全国中来,教师做好合作学习的组织与监控,解决学生学习上的困难,让学生在学习中成长。