语文课该不该考语文知识?该怎样考语文知识?

主持人的话:语文课该不该考语文知识?该怎么考语文知识?这是一个十分复杂的问题。我们从这个问题中又可以分出以下几个子问题:第一,语文课要学什么样的知识?为什么要学这些知识?第二,在语文课中,什么样的知识应该考,什么样的知识不必考?第三,那些应该考的知识,该怎么样考,各种考试方式各有什么样的功能?这些问题,都是很实在的问题,直接影响到语文教学的整体设计和具体教学活动。实事求是地说,这些问题,还没有引起大家的高度重视,对这些问题的研究,也非常不充分。在语文教学中,有些知识不必学,有些知识学了有好处不学问题也不大,有些知识必须…     

语文教育思想的核心与语文教学原则不能划等号——兼与王伟先生商榷

王伟在中学语文教学原则体系基本内容的阐述中，把“教是为了指导学生学”这个人们公认的叶圣陶语文教育思想的核心列为语文教学原则之一，且又誉之为语文教学的总原则。笔者认为两者是不能划等号的。     

激发学生学习兴趣，提高语文教学效率

十几年前，吕淑湘先生曾揭示语文教学这样一个问题：“10年的时间，2700多课时，用来学国语，却是大多数不过关”，这至今仍是现实。学生学语文耗时最多，学得最累，然而收效不大；教师教语文用功最多，教得最辛苦，然而事倍功半。和许多同行一样，对此类状况我也感到困惑：所考的不一定就是所教的，所教的也不一定考。到底应教什么?怎么     

对高中语文新课程教、学、考一致性的思考

新课程背景下的模块教学与传统教学有着本质的区别。模块教学与传统教学一样,必须面对考试评价的检验。如何使教、学、考三者达成一致,是模块教学必须面对的问题。模块中的重点内容是教、学、考的基点,集体备课是体现教、学、考一致性的基本保障。过程评价和模块命题是模块建设的基本内容,模块成绩是教学反思的主要依据。要实现教、学、考的一致性,须重视过程性评价和终结性评价的结合以体现语文教学的科学性。     

语文基本论争述评

关于语文基本理论问题的论争，长久不衰，其中有两个核心问题：语文的本质问题和语文的性质问题。这两个问题牵一发而动全身，关系到语文教学的内容和方法——教什么、学什么和怎么教、怎么学的问题。几十年来，语文界的基本论争和改革取向实根源于此。     

语文教学让学生有章可循

语文教师都有同感,语文教学,尤其是课文教学,在学生看来似乎并不重要,因为语文不像其他学科一样学什么就考什么,好像课本与考试关系不大,语文学与不学无关紧要,考试时成绩差别也不大。但是,在教学时,我发现,语文学科是有章可循的,只要认真总结所教学生实际情况,把握住语文学科的规律,用正确的方法指导学生,让学生知道自己怎样去学,知道自己平时学什么抓什么,     

语文考试是否要考语文知识及如何考

进入21世纪,围绕新《课标》展开的语文教学改革给语文教育工作者带来了一系列需要探讨的问题。在教学评价方面,如何处理知识考查与能力考查的关系?不同种类的考试考查重点在何处?主观试题与客观试题在考查中如何运用?这些都是讨论的热点话题。本文试从语文考试考什么和语文考试如何考这两个方面对以上问题做一个初步的探讨。     

语文教学改革中需要解决的几个问题

目前，我国中小学校的语文教学仍存在着许多弊端，这种弊端主要表现在着眼于“应试”，考什么内容就教什么内容，不考的内容就回避甚至不教，教师的眼睛自始至终盯着分数，结果导致中小学语文教学几乎都是一种“一言堂、满堂灌”和“题海战术”的模式。这种模式不仅使教师被动地教，学生被动地学，双方都缺乏创造性、主动性和能动性，也把教学的目的和主客体颠倒了。要改变这种现状，笔者认为，必须从以下几方面进行改革。首先，语文教学要树立“大语文”的观念。语文教学局囿于几本现成的教材，简单的“看、读、听、写”训练，喋喋不休地机…     

高考语文试卷应加大改革力度

恢复高考以来，语文试卷从内容到形式进行了全面的改革，特别是由考知识转变为考能力，不能不说是一个极大的进步。它确实为高校选拔具有一定才能的人发挥了相当的作用。但语文试卷所考察的能力是否是真正的语文能力却是令人怀疑的。许多著名高校的著名学者教授见了高考试题就发懵，许多作家写了高考作文却不及格，许多教了多年语文的教师不拿参考答案便不敢讲高考试卷，都说明着高考语文试卷所考的并非真正的语文能力。细细考察，就会发现高考语文试卷还存着很多很大的问题。     

语文教学让学生有章可循

语文教师都有同感,语文教学,尤其是课文教学,在学生看来似乎并不重要,因为语文不像其他学科一样学什么就考什么,好像课本与考试关系不大,语文学与不学无关紧要,考试时成绩差别也不大。但是,在教学时,我发现,语文学科是有章可循的,只要认真总结所教学生实际情况,把握住语文学科的规律,用正确的方法指导学生,让学生知道自己怎样去学,知道自己平时学什么抓什么,     

考什么和怎么考——语文考试命题的两个基本点

"考什么",这是一个基本点。语文中考的范围和难度应该确定。大体上说,应该是学什么,考什么。学和考都有一个标准。这个标准就是"课程标准"所设定的语文课程的"内容与要求"(或称"阶段目标")。     

语文小天地 天地大语文

长期以来,我国的语文教学受苏联教育学理论的影响,认为语文课程其本质就是认识的过程,一味地割断语文与社会现实生活的联系,要改变这种状况,我认为主要从下面三个方面入手:一是语文教学由知识化向生活化转变;二是语文教学中应重实践,多开展活动;三是树立大语文观。     

语文教学的四个反思

时光仿佛长了翅膀,恍然间从事语文教学已有十六年了,每一天都在勤勤恳恳地备教批辅考,可是学生的语文素养却每况愈下,问题出在哪了？我常常陷入迷茫。目前又出现语文考试分值加大的说法,语文教学是否会出现新的盲目？这也让我困惑。一.语文教学的本来面目是什么？我们坠入雾里之时,能拨开迷雾的方法只有一个,那就是返回根本,不妨问问自己：语文教育本质是什么。     

以考促学 教考相长——从初中语文考试谈起

语文教学以考促学,教考相长的原因主要在三个方面:首先从教学规律分析,教考是教学的有机组成部分,不可脱节。其次从现状分析,教学与考试常不能有机结合。第三从提高教学效果,激发学生学习积极性角度看,教考结合有其必要性。     

思维过程在语文教学中的重要性

从思维科学的角度来看,语文学科包容了思维基础科学——抽象思维学、形象思维学、灵感思维学、社会思维学的相关思维内容和思维知识。现行语文教学十分注重思维结果的正确性的教学,而忽视思维过程的训练,因此重视思维过程教学,科学地训练思维过程,有益于深化语文教学改革。     

我评魏书生（一）：——魏书生开放的语文教育观初探

语文教学中 ,每一位语文教师都不能回避这样一个问题 ,那就是 :语文是什么 ?语文教学又是什么 ?对这个问题答案不同 ,教学时会有不同的教学行为 ,终结就会产生不同的教学效果。在长期的语文教学活动中 ,我们已经形成了一套比较完整的“程式” ,其核心是紧紧地依靠课本 ,按教学进度计划授课、布置作业、组织复习、迎接考试 ,这样做固然有一定的合理成份 ,但总的说来效果并不理想。 1978年《人民日报》发表吕叔湘先生《语文教学中两个迫切问题》一文 ,文章就语文教学少、慢、差、费的状况发表感慨 ,说 :“十年的时间 ,两千七百多课时 ,用来学…     

语文教学呼唤“大语文”

语文教学一向是个老大难的问题。吕叔湘先生曾说：“10多年时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关。”他一针见血地指出：“中小学语文教学效果很差,对于少、慢、差、费的严重程度,恐怕还认识不足。”甚至有人还说：“误尽天下苍生是语文。”     

语文教学中的提问艺术

语文教学中，教师课堂提问的诱导启发艺术显得非常重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、考思考问题、解决问题有着密切的关系     

小学语文与计算机应用基础结合教学的几点体会

普及计算机使用,使之辅助语文学习,提高学生的语文综合素质迫在眉睫。计算机辅助语文教学的方式和内容广泛,对学生操作技能的要求较高,需要严密的教学手段,需要教、学、练一条龙,不能脱节。培养学生具备计算机基础操作知识,掌握一定相关的软硬件使用技术,以及利用计算机解决语文教学中出现的问题的能力,以期达到语文教学目的,这是众多语文教师梦寐以求的。小学语文是各个学科的基础,怎样利用计算机教好小学语文呢?     

使用语文是最大的语文——反思“大语文”

语文教育的最终目的就是为了教会学生使用语文,“大语文”应该着重于扩大语文的使用范围。《语文课程标准》与语文课本都十分强调用语文来学语文;许多语文界的有识之士也十分重视用语文来学语文。但是语文教育要从训练为主的教学转向使用为主的教学还任重道远。