沪教版《牛津英语》5B Moudle 3 Unit 323 What’s the weather like?简

【教学内容】主题阅读自选文本（四年级）。【教学目标】1．理解古诗的大意,感受诗人旅途“愁思”。2．有感情地朗读并背诵诗句,感受古诗的节奏、韵味。     

课堂教学中的“三个节奏”

所谓教学的节奏,就是教学过程的“紧张度”和教学内容的“难易度”以及学生的“反应度”的综合体。如何建立起良性的课堂教学节奏？我认为,语文课堂节奏应从教学文本轻重处理的节奏,学生情绪高低搭配的节奏,知识建构螺旋上升的节奏等方面着手。     

《红楼梦》回目音乐美缕析

《红楼梦》回目,作为“介于诗文之间的一种对句形式”,极富音乐美,其音乐关主要体现在节奏、韵律（押韵和同声）、音调（平仄、双声、叠韵、重言复唱）三个方面。在前80回回目共1280字中,作者除了运用了灵动的节奏外,还运用了韵律和音调技巧达390次,使之如诗如歌。笔者对此作了详细缕析,赞誉《红楼梦》回目堪称四目之极品。     

符码诠释：古诗教学的另一种选择——《寻隐者不遇》教学实录及反思

一 句式辅助,读好节奏 师：谁来读一读这首诗？（生读）师：字正腔圆,平翘舌分得很清楚。能根据老师的提示读出古诗的节奏吗？（生再读注意了五言诗“二一二式”的节奏）师：像这样自己练习摇头晃脑、有节奏地读一读。     

误读释义与教学

本刊今年第3期和第6期,分别刊发了“聚焦‘文本解读’（一）”、“聚焦‘文本解读’（二）”两个专辑,就“教师应如何解读文本”、“教师如何引导学生走上与文本有效融合的解读之路”、“青年名师的文本解读方法”等问题为读者呈现了一系列精彩的文章,读者反响热烈。本期,我们将这一系列专辑的最后一辑奉献给读者,目的在于探讨文本解读的误区及其解决策略。     

基于主题情境的初中英语语音语调教学策略探究——以Unit 5 Do you like animals?Section A 1a—2d为例

语音教学对培养学生英语语言能力有重要作用。根据《课程标准》的要求,语音中的节奏和节奏中的语调是语音教学的重要内容。结合一堂公开课案例,以“人与自然”主题语境下的“动物”话题为语音教学的载体,立足新课程理念,分话题导入（Preparation）、新授呈现（Presentation）、实际操练（Practice）、实践环节（Production）四个步骤,探索在“理解—内化—迁移—再构”的过程中如何有效地进行英语语音语调教学。     

谈新理念下阅读教学中师生关系的建立

新课标的“对话式理论”,是一种全新的阅渎教学理论,它指出阅读是主体从客体作品中获得文本意义和丰富感受且调动感官与思维共同参与活动的过程。阅读活动一进入教学流程,其构成要素除了阅读主体（学生）、阅读客体（言语作品）外又增加了阅读主导（教师）这一方,阅读教学过程变成了学生、教师、     

文本解读的多维视角及其教学

教材是课程的集中体现,是一种静态的文本。语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创生文本的过程。在这一过程中,主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论是千差万别的。教师的主导作用就在于为学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。基于文本解读的广阔内涵,关于文本解读的研究,本期着重就“教师应如何解读文本”和“教师如何引导学生走上与文本有效融合的解读之路”这两个层次展开讨论,有具体有效的解读方法,有可资借鉴的精彩教学片段,有轻松、隽永的教学叙事。之后,我们还将关注“名师解读文本的方法”和“文本解读的误区”等方面的内容,敬请期待。     

用“叙事节奏”打造精彩记事——以七上第二单元写作实践“学会记事”为例

立足文本叙事节奏可让读者鲜明地感受到作者情感起伏变化的事实。通过分析统编教材经典叙事性文本,引导学生认识叙事节奏并学习运用叙事节奏进行写作。指出合理的叙事节奏可以提升文章的质感,丰富读者的感官体验,让写作思考过程可视化,可以运用绘制叙事节奏折线图的方法,提升学生写作时构思和立意的能力。     

为了“个人“意义”的产生——“体悟教学”策略例说

语文课程标准强调教学不应停留在文本本身的讲解与现成结论的记诵上,而应该把文本与学生的生活经验联系起来,促使客观的、外在的文本与学生主观的、内在的生活体验、情感态度和理智能力发生“碰撞”,在“碰撞”中,在学生解读文本的过程中,产生“个人意义”。“体悟教学”强调运用一定的策略（如调动主动性、鼓励参与和交流等）和方法（如设问～理答、设境、换位、对比等）,使学生在语文教学的过程中真正有所体验、有所感受、有所领悟,能够把自己已有的经验（直接的生活经验和间接的学习经验、知识背景）与当前的学习活动结合起来,     

论教学节奏美及塑造

本文首先论述了教学节奏美产生的相关机制；其次讨论了教学节奏美的塑造——教学的外节奏（有声语言、书面语言），教学的内节奏（教学语义信息）。由此得出结论，教学节奏美是提高教学效率的重要条件。     

把握文体特点，引导学生钻研文本

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）在实施建议一章中增加了“阅读教学应引导学生钻研文本”这一表述,对于当前的语文阅读教学意义重大。“引导学生钻研文本”是指教师要引导学生认真、     

论文学类文本节奏的教学

文学类文本是语文新课程教材的重要构成部分，深入把握文学类文本的节奏，搞好新教材的教学是需要探讨的重要课题。文学类文本节奏的教学应该从两个方面来把握：一是节奏是文本构成的内在律动，节奏之于文，如同脉博之于人，它是文本的内在驱动力；二是文本的节奏主要表现为外在形式的语言声音节奏和内部形式的情绪消涨的情感节奏，通常称之为内部节奏。内部节奏的教学以情感把握的方式为主.     

与我为化 人文合一——解读名师课堂内化文本语言的策略

语文课到底应该让学生学什么?《语文课程标准》总目标中明确要求:“正确地理解和运用祖国的语言文字”。无疑,这触及到了语文教学的根本,即以扎扎实实的语言文字训练为根本任务,重视情感、态度、价值观的正确导向,突出母语文化传承的生命高度。“内化”是语言运用的前提,即只有当学生把文本“消极语言”内化为“积极语言”时,才能流淌于口头、笔端,为我所用。观照时下一些名师的语文课堂,无不注重文本语言的内化,采取多种手段和策略使学生与文本达到“与我为化,人文合一”的境地。一、读中悟:在文本语言的徜徉中实现由外到内的吸纳“读”是…     

走出词语教学的“固化泥沼”

当下语文课堂的词语教学模式渐趋“固化”,常以同一不变的时段、顺序、方法、节奏于语文课堂“跑龙套”.本文试析当下词语教学惯用模式的局限性,并提出应对策略.一、学词顺序避“逐一”,提升语用效度“检查预习时,整体出示生字新词、正音识记（顺带理解比较简单的生词）;精读课文时,逐段分散呈现词语、随文学词.”这种按课文顺序展开词语教学的常见模式,虽简便省时,但存“平均使力、平淡无奇”之弊.当遇到合适的文本时,不妨尝试打乱词语教学顺序,转而根据词语于篇章中的“主次”作用,灵活机动地决定词语的“出场方式”.     

浅谈核心素养下语文古诗教学策略——以《墨梅》教学为例

古诗是中国文化的瑰宝,是古代劳动人民智慧的结晶,蕴含着中国传统文化的精髓,它节奏明快,容易记忆和传播。我们应该更加重视古诗教学,在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面下功夫,深入研究诗人生活背景、创作时的历史背景、文本内涵解读、组诗教学的意义、写作方法的习得等方面,引导学生加...     

福建师范大学语文课程改革与母语教育研究中心介绍

此外,该“研究中心”尚有五大领域两大系列的科研规划及“文本细读”研究（孙绍振）,“现代语文教育大师名家”研究（潘新和）,“课内外阅读中的文学教育”研究（赖瑞云）等13项在研课题。     

教材文学文本教学价值初探

小学语文教材中不同文本的表达方式、表达效果不同,相应语文教学的方式、目的、手段就不同,选文体现的理念要通过语文“教学内容”来呈现。我国小学语文教材选文的分类,大致主要分为实用文（也叫文章体）文本和文学文本（亦称“名家名篇”）。本文就文学文本的思想文化内涵、教学策略等展开论述,通过三方面的文本解读策略,探究这类文本的教学价值。     

《语文新参考——小学语文名篇赏析及教学建议》：研读教材、磨炼课艺的“兵书”

《语文新参考——小学语文名篇赏析及教学建议》丛书包括“一、二年级”“三年级”“四年级”“五年级”“六年级”“一～六年级古诗文”等六册,从人教版和苏教版的教材中精选名篇进行赏析并提供相应的教学建议,按“文本赏析”“教学建议（教学思路）”“教学设计（含教学实录、精彩片断赏析与点评）”“资料链接”等体例编辑。每册都按不同的文本类型分成若干板块,如三年级分册的“形散神聚——散文篇”,四年级分册的“捕捉灵性之光——关注动人细节·体悟自然人生至道”,六年级分册的“把握艺术特征捕获丰富美感——如何把握和教学写艺术作品的文章”……     

《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》教学设计

【教学要点】（1）掌握回忆录体裁的特点。（2）感悟萧红笔下鲁迅的品格,实现“读人”到“做人”的思想飞跃。（3）品味萧红在文字下涌动的对鲁迅的爱戴、敬仰、怀念之情。（4）自主搜集资料,对比阅读,对文本深入阅读,对文本质疑的地方,大胆交流并采用小组合作方式研读、探究。