以“读”促“会读” 以“练”促“会用”

语文作为一个工具学科,其主要任务是教会学生掌握语言。因此,语文教学必须抓住“双基”,把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课,引导学生主动学习、积极参与、自主发展;给学生读书、训练、议论的时间,通过读书学会读书,通过训练语言文字学会使用语言文字。     

在“读”与“写”之间寻找平衡

小学语文教学重点是培养学生运用语文知识的能力,包括学生对语言文字的听、说、读、写等各方面的能力,其中读和写是综合能力的具体表现。在小学语文教学中,在“读”与“写”之间寻找平衡点,准确结合读与写进行教学,提高学生综合运用语言文字的能力,是当前小学语文教学的重要任务。     

思维有“路” 迁移有“法”

新课标指出:语文,是一门工具性学科,是人类交流思想的工具。而作文则是语言文字这一交际工具体现其交流功能的书面形式。一直以来,作文教学被视为语文教学中的"老大难"问题,那么如何指导学生写作文,作文的启蒙教     

寻识字之“魂”,做灵性教学

语文是母语教育,识字作为儿童学习语文,学习祖国语言文字的起点,作为语文教学的基础,已为越来越多的人所关注。     

从“读”中来 向“悟”中去

在语文阅读教学中,文本是学生的直接感悟对象,最基本的教学手段就是朗读,读得越多,感受越真,领悟也越深。在低年级语文阅读教学过程中,教师要采用多种教学方法,引导学生走进文本,体会语言文字的魅力,提高学生对语言的感悟能力。     

语文教学呼唤“语”和“文”的和谐统一

语文教学呼唤"语"和"文"的和谐统一,语文教学需要让学生在"文"的学习中感悟语言文字的无穷魅力,提升语文素养。本文从教学内容设定和教学形式的选择这样两个角度分析了语文课堂教学中追求"语"和"文"和谐统一的策略与方法。     

借助“有形”的训练 提升“无形”的语感

通俗地说,语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,是一种看不到、摸不着的东西。如何通过“有形”的训练来提升学生“无形”的语感,是语文教学的一个重要课题。     

语文教学中如何实施“情趣”教学

语文学科肩负着培养学生热爱祖国语言文字,培养健康情感和健全人格的重任,是学生全面发展和终身发展的基础,由此可见学好语文学科尤为重要,本文对在语文教学中如何实施＂情趣＂教学进行探讨。     

叶洪林研教一体“行”课改

“语言文字运用是语文教学的独当之任。这个运用包括‘有用’之用和‘无用’之用。”     

提升语文素养,得“意”还须得“言”——以苏教版《半截蜡烛》的教学为例

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力、人文素养等。要提高高年级学生的语文素养,要准确定位,明确语言文字的主体性;要研透教材,找准语言文字的训练点;要精心设计,凸显语文文字的独特处。"得意"之后不能"忘言","言意兼得"才是阅读教学的正确选择。     

阅读教学应有“味”

语文教师要引导学生品味书本中的语言文字，让学生品出语言文字的“味道”，悟出语言文字在表达上的准确性、生动性和鲜明性。这样，语言文字不再是枯燥的内容，而是生动活泼、富有情趣的形象，从而使学生加深对语言文字的理解，激发积累语言的兴趣，进而运用祖国的语言文字。     

“语用”视野下的低段语文教学实践与思考

语文教学的根本落脚点在于语言文字应用,也就是语用教学。低年级语文教学中"识字写字"是重点,与此同时,根据语言学习年段特征,低年级语文教学应该在此基础上,将注重语言训练,培养学生语言运用能力放在重要位置上。本文将以低段语文阅读教学为例,探讨如何在阅读教学中选取语用教学点,实现语用教学。     

将“读”进行到底

语文是一门情感很丰富的学科,只有对语言文字的“破译”,才能理解内容感知情感,而学生通过读才能实现教学目标。“读”是小学语文的主要特色;而“情”是渗透语文学科的优势特色。正如宋代朱熹说：“书读百遍,其义自见”。     

让“语文园地”的教学“乐”起来

“语文园地”的教学既能落实语言文字训练点,夯实基础,同时又能帮助学生揭示学习规律,拓展学习途径,沟通学生生活,让学生在生活中学语文,用语文。     

三“物”读写，三悟整合

语文教学必须紧扣语文课程的核心任务—对语言文字的运用。对此,我深信不疑。“语言文字的运用”是语文的独当之任。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”语文学习就是要从范文的例子里,汲取工具语文的营养,实现字汇、词汇的积累,语法、文法的掌握和运用。     

小学语文课堂基于“语用教学”的实践探究

语用教学强调把语言文字与运用能力的培养结合在一起,体现了新课标理念,成了语文教学的主旋律,本文对此进行了探究。     

训练学生语文“内功”提高课堂教学成效

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程．语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字．因此要让学生更多地直接接触语文材料,在听、说、读、写、背的过程中掌握运用语文的规律,达到学语文——做语文——会语文——用语文的目的．     

“三大于”语文教学原则摭谈

十多年来,笔者在语文教学中向学生承诺,自己的语文教学要做到“三不”:不留课后作业,不多上一堂课,不搞无益的测试。为了顺利实现“三不”,笔者对自己提出了“三大于”语文教学原则。一、情商大于智商的教学原则语文是语言文字的艺术,是生活的积淀。因此,笔者从培养学生的情商入手,以情商教育来刺激他们的智商,打破制约他们语文思维的瓶颈。笔者认为,刚从小学升入初中的学生在文章的认知上不够完善,对文章的选择把握不准。     

试论小学语文“递进循环式”教学

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的学科,必须以全面提高学生的语文素养作为语文教学的核心任务,把对学生的语文实践为目标探究作为语文教学的核心策略。将学生学习语言文字运用落实到语文教学实践中,对小学生语文实践能力进行培养和提高,是教师面临的严峻问题,也对"递进循环式"教学策略进行探讨与研究。     

训练学生语文“内功”提高课堂教学成效

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程.语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字.因此要让学生更多地直接接触语文材料,在听、说、读、写、背的过程中掌握运用语文的规律,达到学语文——做语文——会语文——用语文的目的.