试论基础教育中美育的定位

本文试图通过对基础教育阶段美育的定位问题作一探讨。摆正在这个阶段的美育的一些理念和实践问题，为美育工作者提供一些借鉴。笔者认为美育的定位包括外部定位和内部定位。外部定位就是指美育应当与德育、智育、体育等一样不可缺少，而且渗透于整个教育活动中，具有独立的地位和明确的载体；内部定位就是在基础教育阶段美育在对人的特质培养中的指向，包括审美的价值观，审美的人格和创新素质。     

关于数学教师审美素质的思考

美育是我国教育方针的内容之一。实施美育，数学教师必须懂得美学，提高审美素质，包括：审美情趣，审美感受力、鉴赏力、表现力和创造力。     

美育的现状，定位与实施

美育，即审美教育。1、国外早期对美育的定位．“美育”一词，最先是十八世纪末、十九世纪初，德国古典美学家席勒提出的．他认为“审美教育的意义在于提高人的社会道德水平，把‘生物’人转化为‘社会’人，即理智的人”．     

高中古诗文教学中的美育探究

在高中语文教学中,美育博得了广大语文教师的关注,高中古诗文又为语文教师在教学中开展美育活动提供了极其丰富而可靠的文本资源,它是语文课堂进行美育的好媒介。一.高中古诗文教学中的美育内涵高中古诗文教学中的美育内涵应包括审美感受力、审美鉴赏力和审美创造力。"审美感受力"就是审美主     

论审美感受力及其美育实施途径

审美感受力是审美实践活动的基础。审美感受力的特性主要体现在它的感知结构中,乃是审美感觉、审美想象、审美知觉等多种因素的综合。审美感受力的培养包括自然美、生活美、现实美和艺术美的美育培养。审美感受力的美育是一个包含了多方面审美能力提高的系统工程。     

试论美育的心理准备

心理准备是进入美育活动的第一步。从审美心理的角度看，美育的心理准备至少包含了四个方面的内容，即审美先结构的介入，审美心境的形成，审美意识的觉醒，审美心理场的建立等。对美育的心理准备作这样的理论划分，并不意味着忽视审美心理活动的复杂性，更不意味着把完整的审美心理活动予以肢解，反之则是为了更具体深入地把握美育心理的规律和特征，从而提高美育的质量和水平     

关于拓展学校美育途径的几点思考

审美教育是通过寓理性于感性的教育方式，使受教育感受、发现和认识美的形式及本质，陶冶真善美合一及天人合一的情感、情操，发掘审美及塑造美的科研智慧和能力，追求和塑造美的生活及生命世界。艺术教育不能等同于审美教育，它只是推进素质教育的途径之一，美育途径是包括音乐、美术在内的学校的各科课程教学。美育须融入学校教育的全过程。有效学校美育途径的策略是：寻找美育与被拓展途径的内在联系；寻找美育途径拓展的切入点；启发教师拓展美育途径的意识；重视美育途径拓展的具体设计。     

浅谈基础教育阶段的美育实施

美育是学校教育中的重要组成部分。课程教学作为学校工作的核心，是实施美育的主阵地。我们要改变长期以来将美育摒弃在课程教学之外的错误观念，通过渗透的方式将美育纳入整个课程教学的全过程。课程教学中的美育渗透，始于学生的审美主体意识的激活，以主体审美理解的深化而结束，始终伴随着主体的审美感受和审美体验。     

中学生人格缺陷与审美建设

我国正处在发展的转型期，中学生的人格发展存在一些缺陷，这些缺陷既有其心理基础，也有外部原因，学校审美教育薄弱是其重要原因。根据中学生审美心理特点，遵循美育的四大特征，实施审美情感教育，审美形象教育，审美愉悦教育和审美自由教育，对青少年人格缺陷的矫正和中学生的人格美的培养，具有现实意义。     

基于课程建设核心的学校美育工作新路径

学校美育在国民审美素养发展中起着至关重要的奠基性作用.在增强文化自信的大背景下,新时代美育的内涵不单单是提高学生的审美能力和鉴赏能力,更要承担起弘扬中华优秀传统文化、引导学生建立文化自信的时代使命.学校在推进美育工作的过程中,要立足课程,探索学校美育新的目标定位和内容途径,使传统文化与美育课堂的结合系统化、系列化、多维...     

浅谈学校的美育教育

本文以学美育教学为题，对美育教学的基本任务、美育教育的历史，以及如何树立正确的审美观念，培养学生较强的审美能力、使学生形成高尚的审美情操进行探讨，以期引起学校对审美教育的重视。     

声乐教学与美育

音乐教育是美育的一个重要组成部分，音乐美育要有意识地贯穿于所有的专业技能课程之中。在声乐教学中也要遵循音乐美学原则，努力将声乐技能课中的技巧与美育结合起来，包括有：情感性、形象性、愉悦性、实践性和交流性等。使学生在良好的审美氛围中学习专业知识和技能，并提高自己的审美能力。     

对高校美育实施的思考

高校美育的定位应从审美素养开始,培养学生的审美智能,以实现其高品质的审美体验。对目前 高校美育中存在的普遍问题进行思考,并从美育实施角度阐述各教学环节开展的要领,对以往的不足之处提出 了改善意见。     

试论语文数学

审美教育是通过一定方式、途径、培养人正确健康的审美观点、审美情趣，提高人蛉欣赏和创造美的能力的教育。审美教育是语文教学的重要镊成部分。作为中学语文教师，应该是美育的有心人，是自觉的美育实施者，在教学：在教学中使教材作为认知对象的同时，还要将其转化为审美对象。即：使学生的学习过程既是认知的过程同时又是审美的过程，让学生获得知识，又产生审美的愉悦。     

素质教育对中学化学教师审美素质的要求

时代呼唤美育。中学美育的任务主要通过包括化学学科在内的各科教学共同完成。化学学科中美育渗透和实施，需要具有一定的审美素质的教师。本文拟对中学化学教师审美素质的必要性，化学教师应具有哪些审美素质进行探讨。     

关于大学美育目标的思考

明确大学美育目标是有效实施大学美育的前提。研究和明确大学美育目标，着重培养学生的工作审美素质，使之成为具有高度审美素养的专门人才，成为“工作的艺术家”。走出大学美育的误区，提高美育的质量和效果。     

论普通高校的音乐审美教育

音乐教育作为美育教育的一种，它首先应当强调的是审美性功能。它要求能够领悟音乐内部的深层次的美。     

中小学生的审美识别能力及其培养

审美识别是审美能力的重要组成部分,是审美素养的基本要素。培养学生的审美识别能力是中小学校美育的基本内容。审美识别能力作为美育的起点,丰富学生的情感体验,影响学生鉴赏美、创造美等活动的顺利开展。审美识别的主要方式为：审美认知、审美辨别、审美分析。审美识别活动包括审美直觉的初步体验,通过审美认知来理解美的对象,重建知性思维来深入识别美的对象三个阶段。培养中小学生审美识别能力,应遵循由浅入深、循序渐进的原则,构建五育融合发展理念,积极引导学生进行深入审美探究学习,合理开发利用美育课程资源。     

从美育比附说看美育

王国维、蔡元培早期对美育从属德育智育等的看法开启了美育比附说的滥觞，一直以来，尽管学人已自觉地纠正此种偏颇，然其社会影响却并未减弱，并导致了当前教育中美育的缺失，引起了受教育者审美心理畸形发展、审美境界不高的后果。因此，针对当前现状，美育的任务就是要引导受教育者重建一种健康积极的审美心理，提升他们的精神境界。     

谈以美育人

美育是教育学与美学交叉的边缘学科 ,当然还包括了伦理学、心理学、管理学和教学论等学科的因素。美育理论一经形成 ,教育学和美学就不再相互游离 ,如果美学的对象是艺术 ,那美育就应当是艺术教育 ,或者主要是艺术教育 ;如果美学的对象是美 ,美育就应是审美教育 ,是美的规律在教育领域的应用和体现。美育的主要任务 ,是培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力 ,培养他们丰富而高尚的感情和崇高的精神。艺术教育是其中的一项内容。从美育途径来看 ,包括学校美育、社会美育和家庭美育等 ;就美育的方法而言 ,有感情培养、艺术陶冶、环境影响、理…