浅析《郑伯克段于鄢》的文言特点

文言文之所以不同于现代文,是因为它的语言特点。文言文用字比较特殊,有古今字、通假字和异体字,这些现象在文言文里比较突出,学习时需要认真对待;词汇因为发展变化快,古今差别较大,学习时需要细心谨慎辨析;语法古今虽然变化不大,但词类的活用和特殊的句式,与现代汉语也有很大区别,学习时需要掌握文言文的语法规律。只有把握住这三项关键问题,才能够正确理解文言。为了辨明文言文的词汇和语法特点,这里就《郑伯克段于鄢》的文言词汇和语法做一浅析。     

巧用句子成分基本模式熟记文言文词类活用与特殊句式

学生在学文言文时。常常对词类活用、特殊句式等文言文语法生畏。针对这一现象,通过多年的教学我们总结了如下经验．即运用句子成分组成的基本模式推导出词类活用的类型与特殊句式的用法。请看句子成分组成的基本模式。     

语法教学的优化方法

<正>一、语法教学的现状目前语法教学面临的实际是:高考不直接考,教材不系统编,教师不正式教,学生不愿意学。大多数高中学生谈及英语的词法、时态、句式句型时倒反很熟悉,却连自己母语的基本语法都不知道,尤其是涉及到文言文的词类活用和特殊句式时更如坠云里雾里。汉语语法知识的欠缺已是不争的事实,但高中语文教学的     

让文言文“平易近人”——定语后置形式浅析

新课标语文教学仍然要求中学生能够读懂常见的、经典的、简易的文言文,但是文言文中的超常规的语法现象常常让学生们感到很头疼,这里谈到的特殊句式就是其中之一.那么,如何让文言文"平易近人"一些呢? 定语一般是放在中心词的前面,是用来修饰或限制名词或名词性短语的.文言文中则常常出现把定语放在中心词后面的现象,我们称其为定语后置.对于定语后置等特殊句式,高中生在语文学习中常感到很头疼,这里我们就一起看看高中语文必修课本文言文中常见的四种定语后置形式,一起来解读一下它,看看其中到底有什么玄机.     

高中文言文特殊句式有效教学策略论析

文言文特殊句式在高中文言文教学中占据重要地位,教师采取的教学方法恰当与否直接影响着高中生学习文言文程度的好坏。但就目前来讲,文言文特殊句式教学并没有发挥到极致。为提高高中文言文特殊句式教学的有效性,判定标准归纳法、句子成分划分法以及联系比较法在高中文言文教学中的具体运用应该引起重视,运用得恰到好处会使学生受益终身。     

文言特殊语法例释

文言文的许多语法与现代汉语不同，如词类活用现象和特殊的文言句式，学生理解较为困难，使句子翻译难于做到“信”“达”“雅”。如何解决这一问题，我认为应教学生掌握一定的现代汉语语法知识，通过比较古今汉语语法异同，帮助理解文言的特殊语法。     

初中文言文语法教学浅析

文言文是初中语文课程学习的重要内容。在初中阶段的文言文学习过程中,需要正确理解常见的实词、虚词和特殊的文言句式,才能完成诵读古代诗词、阅读浅易文言文的课程目标。学生需要掌握词语的类别和作用、句子成分的划分等基本的语法知识,才能在学习中事半功倍。     

高中文言文特殊句式教学策略

文言文是我国古代文人留下的宝贵财富,是学生继承和发扬中华优秀传统文化的重要载体之一。特殊句式的学习是文言文教学中包含的独特板块,是提升学生语文能力的关键内容。高中文言文特殊句式的教学存在教师淡化知识性教学,缺乏系统性教学方法,学生学习兴趣低下等问题。立足当前教学现状,从“改变认知观念,重视句式教学”“丰富教学方式,激发学生兴趣”“关联知识系统,归纳迁移应用”三方面探究行之有效的高中文言文特殊句式教学策略。     

谈特殊文言句式的翻译

将文言文句子翻译成现代汉语,必须符合“信、达、雅”的要求。文言文其中有些句式属于“特殊句式”,例如：判断句、被动句、宾语前置句、成分省略句。这四类句式在翻译成现代汉语时要注意方法,将这些句子译成合乎现代汉语语法习惯的句子。     

提升学生英语阅读能力的有效方法

一、打牢句式语法和词汇基础阅读理解是对学生英语学习的综合性考察,一篇文章,归根到底是由单词以一定的句式排列组合而来的,没有句式和词汇量作为基础,阅读理解就成为了空谈。1.句式语法句式语法是一个句子的架构方法,在阅读理解中,尤其是长句,句式语法的把握显得十分重要。     

文言实词品断小议

<正>在语文教学中,文言文教学占据了相当重要的地位,但是学生阅读文言文却有很大的困难,主要原因是文言文字词给学生造成理解上的障碍,所以学生不喜欢读文言文,答题也不知所云。为了解决学生文言文阅读的困难,教师要抓住课内文言文的教学,训练学生文言实词品答技巧,从而保证文言文阅读题的解答正确率。本文就将从语法、句式以及课内等方面来探究文言实词的品断方法。一、借助语法,分析推断这种推断方法适合文言文教学中的词类活用的现     

高考文言文阅读特殊句式的剖析和翻译

文言文特殊句式的识别是高考的热点和难点题型之一。在平时的文言文学习中,教师要引导学生多关注特殊句式,深入思考,细细品味,从中总结出规律。     

高中文言文语法教学初探

文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位,而文言文中的语法教学却是一个容易被忽略的问题。教育界多年来存在的"淡化语法教学"的观点曾一度使得中学语法教学呈现出一片荒凉景象。很多教师在教学中偏重意义和内容的讲解,淡化语法知识的学习。这就造成高中学生在文言文学习中不能确定词性,甚至对取"消句子独立性","名词作状语","宾语前置"、"状语后置"这些最基本的句式都搞不清楚。高中语文教学大纲明确指出,要通过文言文教学,使学生"具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅显文言文的能力",这也要求必须注重语法知识的教学。本文就如何进行语法教学,谈一些个人看法。     

文言文阅读题技巧一二

学生对文言文阅读题普遍有一定的畏难情绪。其实,只要稍稍做一点准备,就会发现,文言文阅读题是有一定规律可循的。仔细分析,文言文难在它的语言较现代汉语简洁、干练,语法也与现代汉语不一致。学生学习时要对通假字、词类活用、一词多义、虚词的用法、特殊句式等文言现象进行掌握,这些工作琐碎而沉重,读懂文言文文段很关键。有时学生看到文段后,迅速浏览上一两遍,还是不能很好的把握内容要旨。这时可以借助文言文阅读题的最后一道选择题来把握文段内容。最后一道选择题往往     

夯实基础抓关键 活学活用促完善——文言文翻译之管见

<正>所谓文言文翻译,就是用规范的现代汉语,准确地、通达地、尽可能完善地表述原文的内容和意思。它是文言文学习中最能体现学生对文言词汇、语法、文言句式等文言基本知识的掌握、运用的综合性训练,不仅能够检查、训练和提高学生对文言文考察的应试能力,而且有利于培养学生阅读、欣赏古文学的兴趣。因此,我们必须从初中文言文学习抓起,及早做好学生文言文翻译能力的训练工作。在文言文翻译教学中,要求学生必须做到:     

在比较中突破文言变式句难点

中学语文教学中，文言文教学是一个非常重要的板块，也是让教师和学生常常有些头疼的内容。本人通过多年的文言文教学经验，认为学生攻破文言文中的词语和句式是学好文言文的重要前提。藏认为可以让学生掌握一些基本的文言语法规律，建立文言基础知识树，将文言基础知识划分为通假字，古今异义，一词多义，词类活用，文言句式几个版块来逐一突破。在这里，我主要来谈谈文言文学习中难点之难点，即文言句式中的变式句。     

新课改下文言文究竟如何教

文言文教学是我国灿烂文化的重要组成部分,文言文教学不能简单局限于词句的教学而偏废了文学文化的学习,一篇文言文需要向学生讲解其中的语法现象,讲清重难点实虚词和重难点句式,因为那是学生理解文章的金钥匙,没有文言文语法的学习,我们便不能顺利地疏通文意,但我们同时也需要让学生学习文章的思想内容、文化常识及人文精神等一系列古代文化精髓。     

能够了解文言文的特殊句式

能够了解文言文的特殊句式张文海１９９５年普通高等学校统一招生考试《语文科说明》中关于文言文阅读部分的第三款，是要求“了解与现代汉语不同的特殊句式”。所谓“特殊句式”，是指“与现代汉语不同的’”，这是一个限制条件。要了解这些特殊句式，也不是要求孤立静止...     

新课改下文言文究竟如何教

文言文教学是我国灿烂文化的重要组成部分,文言文教学不能简单局限于词句的教学而偏废了文学文化的学习,一篇文言文需要向学生讲解其中的语法现象,讲清重难点实虚词和重难点句式,     

梳理·探究·运用——《梳理归纳文言文特殊句式的基本特点》教学案例

“梳理归纳文言文特殊句式的基本特点”,这是很多语文老师都在做的事情,尤其是高考语文复习阶段。这一学习任务一旦放在“单元研习任务”中,就有了鲜明的文本指向和鲜活的教学创意。以《屈原列传》《苏武传》为例,引导学生梳理判断句、被动句、宾语前置句等三种文言文特殊句式的基本特点,探究这三种句式背后不同的表达效果,并通过“为小组命名”、为屈原或苏武“撰写墓志铭”等活动,综合运用这三种特殊的文言句式,形成学生自我的语言建构,提升学生的语文学科核心素养。