因材施教 适切发展——浙江省义乌中学必修课分层走班教学的实践与思考

2014学年新学期伊始,我校在校本选修课程走班教学全面铺开的基础上,进行了必修课的分层走班教学实验。一段时间下来,不少学生通过切身体验反映,走班上课让课堂注入了新的活力,所学内容更符合自身实际,学起来也就更轻松了。参与走班教学的教师也颇有感受和收获。一、实施背景浙江省义乌中学的学生在入学总分上差别不大,但就单一学科而言,存在明显的差距。每个学生都会有相对薄弱的学科,也会有相对较强的学科,     

数学教学新尝试:教师的“走班上课”

数学教学新尝试,让教师进行"走班上课"。教师的"走班上课"与学生的"走班上课"有所不同,它是充分发挥教师的教学擅长,充分利用教师的备课成果,把"常态课"变成"公开课"的一种教学模式。教师的"走班上课",能让教学成为深度教学,提高教学效果;让教师进入深度思考,变成研究型教师;让学生对比平常更有所获,更有学习效果。     

“走班”模式下高中历史教学策略思考

传统的高中历史教学,普遍采用固定班级教学,但是这种教学模式的弊端也在逐渐凸现",走班"模式就应运而生了。对固定班级教学的弊端进行了分析,研究了走班模式教学的意义以及如何实践走班模式教学。     

政治课"教师合作走班"教学模式探索

学无定法,教无定法,评价一种教学手段和方法 的好坏关键是看教学效果."走班"教学模式往往是学生走班 学习,教师固定.而我校开展"教师合作走班"教学模式是教师走班教学,学生固定班级."教师合作走班"教学模式目的是让 学校现有的教学资源得到共享,让学生得到更好更全面的教 育和发展,符合政治新课程改革的要求.     

如何加强分层走班教学的管理保障

分层走班教学模式更注重因材施教,并在很多普通高中得到实施。但分层走班教学和传统行政班教学相比而言。班级稳定性较弱,学生的流动性更大,对管理保障的依赖性更大,这就对学生、教师、班级、教务等方方面面的管理提出了更大的挑战。因此。建立健全的班级管理机构。推行切实可行的管理制度,合理分配教师资源．高效运用现代化网络资源等都是分层走班教学强大而必要的管理保障。     

高中走班教学:问题、路径与保障机制

高中走班教学的开展,弱化了行政班管理,扩大了学生的能力差异,减少了课后辅导的机会,让师生关系变得相对淡薄。面对高中走班教学,教师需要更全面地了解学生,在课堂中逐步落实差异教学,学科教学要将知识传授前置于预习,增强课堂教学的诊断与辅导功能,努力建设一个以专业文化和专业兴趣为基础的教学班集体。同时,走班教学的顺利推行需要加强高中学生的发展指导,提高教师的班级管理能力,调整学校绩效评价标准和教育资源配置标准,改造学校现有的以行政班为基础的办学资源配置模式。     

英语分层走班教学的实践与思考——以江西省余干第一中学教学改革为例

欠发达地区的基础教育英语教学,底子薄且参差不齐,分层走班教学是一条出路。本文首先阐明了英语学科分层走班教学的理据,并主要结合一所新办高中学校三年来的英语走班教学实践,探讨分层走班教学的得与失,并对这种新的教学组织形式提出思考和建议。     

选课走班制的本质与构建

<正>选课走班令人印象最深刻的特点是,取消行政班,没有固定教室,没有固定课桌,课间学生转换教室,每人一张课表等。显然,走班制与传统教学组织方式大相径庭,但这些主要是选课走班制的外在形式,我们更需要关注的是,选课走班的本质是什么?实施走班的目的是什么?实施选课走班的前提有哪些?只有认清和把握其内在的本质特征与构架要素,才不致偏离本质而流于形式。     

浅谈初中英语分层走班教学与实践探究

分层走班教学是一项新型的教学模式,这种教学模式能够有效地针对学生的不足进行教学并促进学生英语水平的提高,使学生在学习中提高自信心,学生也会因为自己学到了知识而感到有所成就,从而提高学生对于英语的学习兴趣。但是在初中英语分层走班教学的实践中还是会有很多的不足,本文主要针对分层走班教学的实践进行了探讨、分析。分层走班的实践教学中有几点是必须要重视的:第一,英语教师要明确分班的标准不可随便进行;第二,在划分教学内容的层次时要有根据的进行划分;第三,英语教师要确定教学对象,要知道分层走班教学面对的是学生。     

走班：谁走最合适？

上海市在高中阶段进行走班试点已经有几年了,以晋元高级中学为代表的一批高中探索出了较为成功的走班模式,在全国也引起了较大的反响。随着高中阶段走班的推广,更引起了大家的关注:走班是否适合义务教育阶段?近几年,不少初中、小学进行了走班尝试。这些学校的初衷是探索一种因材施教的方式,但家长和教育理论工作者认为目前的初中、小学走班是一种变相的把学生按成绩高低来进行分班,是有悖于教育公平原则的。他们的观点都各有见地。参与走班的学校、科研工作者和教育行政部门对走班的看法,也许对我们进一步认识走班有所启示。     

初中分层走班教学制的实证研究

分层走班教学是目前教改中正在推进的一种教学模式.本文通过采用直接的半结构式深度访谈,调查了两所学校的82名学生、17名家长及18名教师,了解他们对分层走班教学的感知.研究结果表明:由于不同的文化环境因素,学生、教师和家长对分层走班教学的感知不尽相同;影响学生对分层走班教学感知变化的社会文化因素有学习力和性别,影响教师对分层走班教学感知变化的社会文化因素有教龄和职务,影响家长对分层走班教学感知变化的社会文化因素有学历和职业;学生、教师与家长之间的矛盾揭示了分层走班教学在初中实施还需要三思而后行.     

自主分层走班教学有效拓宽教改之路

课堂教学改革是教育改革的关键。2008年,我校开始在语、数、外教学中推行“分层次走班教学”实验研究,在音乐、美术教学工作中进行了“学科工作室制度”探索研究,在体育与健康教学中采用了“选项走班”教学改革,从而积累了丰富的“走班”经验,形成了比较成熟的“自主分层走班教学”思路,目前已取得了预期的效果,并逐渐推广应用到其他学科。     

分层走班教学模式下的学生管理初探

分层走班教学就是在不打乱原来教学行政班的前提下,针对学生的个性特征、心理倾向、不同的知识水平和能力水平,有区别地制订教学目标,提出教学要求,设计教学内容,控制教学进度,改进教学方法,创立评估体系,促使每个学生在最适合自己的环境中求得基础性学力、发展性学力、创造性学力的最佳发展。随着教育改革的不断深化,分层走班教学在许多学校试行。我校根据学校的实际情况,也开始了分层走班教学的初步尝试。经过两年多的实践,我们的学生在学习积极性、学习成绩提高等方面取得了许多进步,但也在学生管理等方面显现出一些值得深思的问题。     

基于“选课走班教学”的“双轨制”班级管理——以杭州师范大学附属中学为例

随着高中新课程改革的不断深化以及浙江省高考改革新方案的实行",选课走班教学"成为普通高中教学改革的必然趋势。2014年2月,杭州师范大学附属中学高一年级开始必修课分类分层走班探索,至今已有两个年级进行全科走班,逐渐建立了基于"选课走班教学"的"双轨制"班级管理模式。一、问题的提出"选课走班教学"扩大了学生的自主选择权,使教育不断趋近"好的教育","让每一个学生都拥有自己的跑道(课程)"。然而,随着改革的深化,在走     

新课程视野下中学数学课堂学科分层走班教学探究

现今学科分层走班教学模式迎合了我国新课程改革要求,传统班级授课制教学模式以为这一新教学模式的应用而被打破。学科分层走班教学模式在教学评价、教学资源、课程以及教学目标上都和传统的教学模式有一定的差别。本文对分层走班教学理念进行剖析,然后对新课程改革背景下数学课堂分层走班的具体实施策略进行探究,以期能够为课堂学科分层走班模式在我国教育中更好地运用提供理论参考,促进数学学科教学效率的提高提供帮助。     

农村初中实施分层走班教学的实践和思考——以慈溪市附海初中为例

农村初中实施分层走班教学是破解农村初中优质生源持续流失、在校学生学习成绩分化等难题的有效途径,也是根据省厅文件精神关注学生个体差异、促进学生更好发展的有力举措。农村初中实施分层走班教学要遵循实际性原则、渐进性原则和规范性原则,保证教改稳步有序地推进。文章以慈溪市附海初中为例,具体阐述了农村初中实施分层走班教改的教学策略和管理制度。     

基于“选课走班”教学模式的学生自主管理的探究

基于"选课走班"教学模式的运用,增加了对学生自主管理,文章运用"选课走班"教学模式的文献资料研究方法,从"选课走班"教学视角下对院校的"选课走班"教学模式进行解读和分析,了解其模式的优越性,并在着眼实际基础上得到启发,以求我国院校"选课走班"教学的更好开展。为其提供很好地启发和教育借鉴意义。     

分层走班:让小草和大树共享阳光雨露

山东烟台开发区第一初级中学于2009年开始在初一年级的数学和英语学科中进行分层走班教学。通过研究学生特点、开展分层教学研究、对学生进行学法训练、进行教学质量的过程控制等,提高分层走班的有效性。明确教师在分层走班中的职责和任务,建立与分层走班相适应的学生管理机制,保障分层走班顺利进行。     

延迟性评价:走班教学过程评价的重要视角

走班教学是适应新时代人才培养需要而实施的一种教学样态,评价则是走班教学的重要环节。同时,开展延迟性评价是对学生认知规律和个体差异的尊重,需要静待花开。用教育智慧呵护学生发展,是对走班教学过程评价的重要视角。     

让学生“动”起来 让学习“活”起来——江苏省靖江市第一高级中学“行政班+走班”的探索与实践

"行政班+走班"的教育改革探索是江苏省靖江市第一高级中学的创举,学校在语文、数学、英语等学科仍然实行行政班教学的基础上,社团、校本课程则实施走班教学。在课程资源和配套设施上,每个教室都为学生配备橱柜;在教学管理上,充分利用网络信息平台,把"泰微课"资源充分应用到教学中;在管理考核上,学校建立巡课管理制度、教学班管理制度,安排专人进行监督检查。"行政班+走班"的实施,提升了学生的自主管理意识,创新了教师教学理念,促进了课堂教学质量的提升。