文言文教学要做到两重视一舍弃

一、中学文言文教学现状回顾文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。《大纲》规定，文言文教学要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”，如今，是否真正达到了这一目标呢？从学生毕业会考成绩和高考成绩来看，中学生的文言文阅读能力并木尽如人意，这与语文老师的教学思想及教法不无关系。笔者对中学文言文教学现状进行了调查了解，不仅听了很多一老师的课，还向各种类型的学生征求意见，并留心于各种语文刊物上所介绍的文言文教改情况，总括起来，文言文教学现状如下：”，（一）串讲加分析。这种教法面面俱到，费时费力，最容易…     

摭谈中学文言文教学中的“文”“言”之争

正文言文教学中的"文""言"之争由来已久,众说纷纭,群雄争锋。我国著名语文教育改革家周正逵针对这种"乱象"在《中学文言文教学存在哪些弊端?》一文中指出:"有的大谈写作技巧,把文言文教学等同于现代文教学;有的大搞文学分析,把文言文教学等同于古典文学教学;有的大讲语法知识,把文言文教学等同于古代汉语教学,等等。这些做法都在不同程度上离开了中学文言文教学的目标,不利于培养学生阅读文言文的能力。"上海市第二中学张     

高师古代汉语教学优化的研究与实践

围绕提高高师汉语言文学教育专业学生的“阅读古籍的能力”和“中学文言文的教学水平”的双重目的,主要对古代汉语教学内容和教学方法进行分析,提出具体教学优化建议。     

文言文要教活

在文言文的教学过程中，为了提高学生阅读 文言文的能力，除讲解词义有根有据外，还要培 养学生灵活掌握知识的能力和分析间题的能力。 注重～个“后”字。解词，注意教学生选择词的 义项。如t我告诉学生“益”这个词灼义项有： 富裕、富足；增加；利益、好处；更、更觉；惭     

文言文教学应重视文学欣赏

文言文教学,在理念上虽已达成“言文合一”“四文合一”的基本共识,但文言文“文言”“文章”“文学”“文化”四者是什么关系,孰轻孰重,却因教师对其内涵理解不同,而在教学中呈现出不同样态。本文基于四点理由,提出“初中文言文教学应重视文学欣赏”的观点：一是初中语文统编教材中的文言文都是中国传统优秀文学作品;二是前辈语文大家和当代优秀教师都自觉将“文学欣赏”作为文言文学习的重点;三是新课标及统编教材对文言文学习提出了明确的“文学欣赏”要求;四是素养立意的文言文阅读测评需要教学与之同步。     

文言文语言规律教学法

修订后的中学语文课本，共安排了一百多篇的文言文，数量不少。中学文言文教学的意义，是为了培养中学生阅读浅易文言文的能力，为将来进一步阅读古籍，提高其分析、鉴赏文言文的能力、写作现代文的能力、扩大知识领域打好基础。     

中学文言文教学的困惑

高中语文新《教学大纲》推荐学生背诵古诗词、曲 50首，古文 20(段 )篇，并把高中文言文教学集中在高一年级，分六个单元，学习先秦到明清的文章。新大纲在文言文教学中强化了古诗文背诵教学，但对文言文的虚词、实词教学，文言文句法、章法的训练以及古代作品的阅读只提“点拨”而已。由于学生文言文知识储备相当匮乏，对中国古代文学作品的阅读和鉴赏能力相对较弱，尤其是学生对学习文言文缺乏兴趣等，这使得当前中学文言文教学陷入了极度艰难的困境。 　　一、学生学习文言文的联想与想象力的丧失 　　我曾经连续三届在高三年级学生中进…     

浅谈初中生文言文学习兴趣的培养

初中文言文教学中普遍存在“苦慢费差”的现象，即教师教得苦、学生学得苦，教学进程慢，教学费时多，教学效果差。造成这种状况的原因有很多，比如：文言文的词汇、语法和历史文化背景与现代文相差较大，给学生一种“难且无用”的感觉；教材的编排与学生的认知规律相矛盾；教师在教学时重言轻文，即注重教学古汉语知识，忽视了学生对文章的整体理解和感悟；学生不喜欢文言文；等等。要改变这种状况，教师除了改进教学方法，还要激发学生学习文言文的兴趣和学习热情，从而提高文言文教学效率。     

文言文整体阅读的探索

《高中语文课标》必修课“阅读与鉴赏”第8点中指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族的精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”为达此目的，在教学建议(五)中强调：“文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。……教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”看来《课标》对文言文的阅读主要是两个重点：一是整体把握阅读内容，二是激活阅读兴趣。那么教师“导”的着力点放在哪儿才能兼顾好这两点呢?我在实践中得出的体会是：培养学生阅读文言文的兴趣，创设良好的阅读心境。     

高师古代汉语教学研究

古代汉语课是高等师范院校汉语言文学教育专业的一门基础课,本课程的学习目的是掌握古代汉语基础知识,提高阅读古籍的能力,批判地继承古代文化遗产,并运用有关知识进行文言文教学,提高中学文言文教学水平。可见,开设古代汉语课旨在提高学生语言素养     

文言文教学要打破模式化倾向

长期以来，文言文教学一直是语文教学的一大难题。简而言之，存在三大误区：一是上成了枯燥乏味的古汉语知识课；二是上成了空中楼阁式的文学分析课；三是上成了介绍——翻译——分析三部曲。在这些课堂上，学生或哈欠连天，昏昏欲睡；或一节课下来，对课文的理解仍一头雾水，课堂效率极为低下。愚以为，文言文教学最忌干篇一律，而要善于“花样翻新”，在下述几方面作灵活处理。     

浅议文言文教学内容的选择——以《师说》的教学为例

中学文言文教学极易走向两个极端：一是字字落实，拘泥于一词一句；二是脱离文本，大谈文中思想，也就是我们通常所说的“死于章句，废于清议”，这是文言文教学一直以来的最大诟病。     

活用训诂 巧解课文——训诂学在语文教学中应用例谈

中学文言文教学要重点落实字词句知识,遵循孟子“以意逆志”的方法解读课文,传承祖国优秀的文化遗产。由于大部分文言文写作年代久远,词汇意义发展变化很大,这就需要中学语文教师帮助学生掌握阅读文言文的科学方法,引导学生善于质疑,善于运用训诂学知识和方法,落实文言文的教学目标。     

中学语文韵文教学与音韵学

中学语文韵文教学与音韵学郦亭山国家教委制订的全日制中学《语文教学大纲》规定，通过中学语文教学要使学生“具有阅读浅易文言文的能力”，还规定，要求学生了解“常见通假字的用法”。在大纲“教材基本篇目”部分，有五十八课文言文作为基本篇目，其中包括三十七首古诗...     

文言文阅读迁移能力的提高

迁移是已学过的东西在新情境中的运用，也就是用已有的知识来解决新问题的影响。学生学习文言文的最高目标就是能够运用已掌握的文言文知识，已形成的文言文阅读能力。来读懂老师未教的文言文。要达到这一目标，除了学生背诵一定量的文言篇目外，还要掌握文言文阅读迁移的规律和方法。这就要求老师注重由课内向课外的拓展、延伸，让学生学会迁移。近年来各地中考试题中文言文试题，大多为课外文言文语段，这就对学生学习文言文提出了较高的要求。那么，在中学文言文教学中，怎样提高学生的迁移能力呢？     

由语感说文言文阅读教学

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）就文言文阅读教学目标写道：“阅读浅易文言文,能借助注释与工具书理解基本内容。”《普通高中语文课程标准》（实验）就文言文阅读教学目标也写道：“阅读浅易文言文,能借助注释与工具书理解词句含义,读懂文章内容。”由此,我们可以看出中学文言文阅读教学目标就是：培养学生读懂浅易文言文基本内容的能力。与此同时,这一目标也在很大程度上告诉我们中学文言文阅读应该怎么去教。     

以《纲》为纲 改进文言文教学

以《纲》为纲改进文言文教学内蒙古扎赉特旗教研室周树胜文言文教学，是中学语文教学的重要组成部分。传统的文言文教学，总是把古汉语基础知识，做为教学的重点。可以说，中学教材中的文言文，只是教师传授古汉语知识的一种“句例”选本。这与教学大纲（旧）对文言文的教...     

学习任务群下的文言文教学探索

<正>“文学阅读与创意表达”是2022年版课标“内容组织与呈现方式”中“发展型学习任务群”中的内容之一,“旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力……表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”。教师大都比较关注童话、诗歌、散文等文体教学中的文学阅读与创意表达,对于如何在文言文教学中引导学生学会文学阅读与创意表达不够重视。其实,文言文作为一种文质兼美、内涵深刻的文学形式,具有深远的文学价值与文化内涵。在文言文教学中,     

文言文教学浅说

在语文教学中，文言文教学是一个难点。突破这一难点，语文教师可采用以下途径：让学生明确学习的目的意义，充分激发学生的学习兴趣；向学生介绍与所学课文相关的历史知识，了解文章产生的历史背景；要求学生掌握必要的文学常识、文化知识：古汉语知识，以便准确理解课文。同时要向学生讲明，学习文言文比学现代文难度大，必须以坚强的意志，下苦功夫学好文言文；还要加强学习方法指导，不断总结规律，以收到事半功倍的效果。     

怎样培养初中生的文言素养

吕叔湘先生说过：“‘行有余力,则以学文’,这个‘文’应该包括两个‘文’,一个‘文学’,一个‘文言文’。”他还说：“文学和语言比较,语言是主要的,文学是次要的。”教育部最新修订的“语文课程标准”中,对初中生文言文阅读的要求是：“熟读古代诗词和浅易文言文,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇。”但是学生在初中以前很少接触文言文,所以学生在阅读这些浅易的文言文时还是存在一些明显的问题的。