教学中的“倒过来”——换位思考漫谈

一天,我找两位学生谈心,有一位学生直言不讳地对我说：“老师啊,我坐在教室里听课比坐在牢房里还难受。”还有一位学生坦诚地对我说：“上你的课,我都出冷汗呢,紧张得要命。”听了这样一些话,我心中一颤,是啊,在课堂上我只顾津津乐道地讲解,什么时候用心去体会,去真真切切地感受周围的学生,去捕捉他们的思维,     

对《威尼斯的小艇》一文的教学看法

下到各校听课,发现有老师这样上《威尼斯的小艇》一文:在让学生了解了威尼斯的地理特点,引领学生去欣赏了小艇的样子之后,接着带领学生去领略船夫驾驶小艇高超的技术和理解小艇与     

扬起“梦纸船”的风帆——施建平《威尼斯的小艇》教学艺术赏析

在全国小语会成立２０周年庆祝大会上 ,来自江苏南通的特级教师施建平作了《威尼斯的小艇》一课 ,听后感受颇深 ,对其所营造的“情境”产生了共鸣。修订版“大纲”指出 :要开展丰富多彩的语文实践活动 ,拓宽语文学习的内容、形式与渠道 ,使学生在广阔的空间里学语文、用语文 ,丰富知识 ,提高能力。施建平老师和他的师傅李吉林老师的情境教学非常强调让学生到实际生活中去观察 ,到具体情境中去感受 ,把语文与生活紧密联系起来。这一点在本课的教学中表露无遗。施老师整堂课几乎都让学生在其所营造的“情境交际场”中动手、动脑、动口 ,他自己…     

自读·自悟·自得──《威尼斯的小艇》教学设计

第九册《威尼斯的小艇》所在单元的重点训练项目是“抓住事物的特点写”。课文表现出作者鲜明的思路：小艇的重要作用→小艇的样子→坐在舱内的感受→船夫的驾驶技术好→威尼斯人离不开小艇。怎样让学生自主地、独立地在读书活动中探索求知（课文写什么）求得（怎样抓住事物特点写）呢？笔者通过创设读书、思考、讨论的活动情境,给学生以思维的空间,利用课文提供的阅读材料,强化重点训练项目到阅读理解过程中。这样既锻炼了学生听说读写的语文基本功,又让学生从字词句段篇的学习中形成了会自读、会自悟、会自得的技能。 一、启发学生自…     

一堂简约的语文课

听完何金钟老师执教的《大江保卫战》,脑海里立刻显现出一个词语:从容不迫。面对“挑剔”的《教师之友》编辑、“教育在线”网友,面对完全陌生的学生,何老师的课依然上得如此从容。这从容来自平时的千锤百炼,这从容来自自身的丰厚底蕴。何老师的课是在上午第三节上的,深谙学生心理的何老师,面对已经上完两节公开课的学生,来了三道智力小游戏。在会心的微笑中,学生的疲劳和紧张立刻烟消云散。何老师的课是在与学生的“商量”中开始的:他与学生商量怎么上这一课;他与学生商量读几遍书;他与学生商量要不要当堂完成书面作业。一旦商最决定,何老师便放手让学生去做。在学生自主学习的过程中出示“友情提示”,何老师却坐在一边静静地欣赏学生读书,整个“教室里”弥漫着一片活跃的沉静。何老师这节课是一节简约的语文课。没有众多的     

把快乐带进课堂,把课堂还给学生——《除数是两位数的笔算除法》教学反思

我国著名学者郭沫若曾说过:教育的目的就是养成学生自己学习、自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛去看,用自己的手来做的这种精神.笔者认为评价一节课效果好不好,不是主要看这节课里老师是否把知识完完全全地传授给了学生,而应该认真地思考不同的学生在自主学习、创新精神、实践能力等方面是否都得到了不同的发展.因参与“一师一优课”活动,上了《除数是两位数的笔算除法》这堂课,在多次试教与磨课过程中自觉收获颇丰.笔者想通过反思自己的教学个案,思考把课堂还给学生,促进学生学习的问题.     

老师,请放下你的架子

一次,我去一所学校参观学习,看到老师办公室里,每位老师的办公桌旁都配了两个凳子。我正感到奇怪,恰好见一名学生进办公室找老师问问题。只见那位老师和蔼地对学生说:“同学,请坐。”同时,还很有礼貌地作了一个“请”的动作。待那名学生坐在老师旁边的凳子上以后,师生才朋友一样地交流起来。我     

不该忘记所教的学生

上午第二节课是我的语文课.我怀着阳光般的心情眉飞色舞地授完课,在"下课时间到了,老师,您辛苦了"的广播传出的温柔问候声中欢步走出九(5)班课室,经走廊直往办公室走去.走廊里,学生鱼贯而过,直奔操场去做课间操.     

热胀冷缩的实验

"零零零——"上课了,老师走进教室,微笑着对大家说:"大家拿好科学书,这节课去实验室做实验."全班同学都很高兴,欢呼起来. 实验室里,每个桌子上都放着试管架、试管夹、试管、小气球和酒精灯.老师告诉我们实验的过程,讲了实验时应注意的地方,就叫我们做了.     

忽如一夜春风来,千树万树梨花开——评全国著名特级教师薛法根执教《猴子种果树》一课

我听了全国著名特级教师薛法根执教的苏教版国标本二年级下册《猴子种果树》一课后,由衷赞叹.薛老师的课上得朴素平实、风趣幽默、风生水起、新颖独到;薛老师的课重视语言文字运用的实践,着眼于学生语文素养的整体提高,学生把《猴子种果树》的童话故事讲得栩栩如生、入情入境、跌宕起伏,这样的课好玩、有趣、智慧,难怪学生和老师都很喜欢;薛老师善于唤醒"沉睡"的学生,给学生足够的自由、充盈的情趣、学习的快乐、丰富的精神.学生在游戏一样的学习活动中学习语文,自觉地、不知疲倦地投身语文学习中去.薛老师的阅读教学是一场师生愉悦的精神盛宴,是一段师生幸福的人生之旅,带给我们莫大启迪.     

让“体验学习”成为主旋律

何谓“体验学习”？我们是否可以这样理解：学生坐在教室里听老师讲1千米有多长、1吨有多重,这是间接学习；而让学生走出课堂去估一估、走一走、看一看、称一称、算一算,实际体验1千米有多长、1吨有多重，这便是体验学习。两种学习的效果，后者肯定优于前者。这说明：“体验学习”就是要让学生在实际生活情境中去感受，去体验，去应用实践，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决问题。笔者曾有幸在宁波市万里学校听过金莹老师执教的《角的初步认识》一课，感受很深。这节课，金老师在先分类揭示课题，用三角尺示范画角，让学生初步直观感…     

随感四则

一、变“超高”为“扣纲”。指导学生作文如果不按大纲要求去做,那么命题的范围和每次作文训练的重点就难以体现训练的阶段性,要求过高,弄得学生对作文产生了恐惧心理。通过对大纲的学习,明确了各年段的作文教学的要求就能切合学生生活学习的实际,扣准大纲,提高学生作文的积极性。 二、变「无序」为「有序」。上作文课,如果老师在一两节课的时间内,只板书作文题目,提几点笼统的要求,学生根本无从下手。成绩差的学生只好呆呆地坐在那里冥思苦想,到下课还没写几个字。若按教材编写的读写结合的原则去做,学生就有话可写了。读写结合指导学生作文的程序是:「提要求——学教材——忆往事——选材料——尝试写——针对导——共同议——生修改——誉写正——老师评」。     

结果正确是“偶然巧合”吗?

有一次,我听了五年级的一节分数应用题复习课。课上,老师让学生做思考题: 同学们参加野营活动。一个学生到负责后勤的老师那里去领碗,老师问他领多少,他说领55个。又     

未必是好课

课程标准要求我们关注学生的学习“方法和过程”,要让学生在课堂上以自主学习、探究合作的方式去发现,去掌握知识和体验学习过程。只有做到这一点,才能算得上是“好课”。在这节自然课中,老师为学生设下了一个又一个“圈套”,可是学生却很“机灵”地不往里钻。老师为了按教学计划完成教学任务,只能一而再、再而三地直接把知识呈现给学生。试问,这能算是真正的自主学习、主动探究吗?这样的课能说是“好课”吗?不是!这样的课恰恰是我们课改中普遍存在的一种“假象课堂”,看似学生自主学习、动手实践、体验过程,实际上并没有真正达到课程改革标…     

作文训练简介

鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中记述了他的启蒙学习生活,“我就只读书,正午习字,晚上对课。先生最初几天对我很严厉,后来却好起来了,不过给我读的书渐渐加多,对课也渐渐地加上字去,从三言到五言,终于到七言。”这里说的“对课”,就是对“对子,”是旧对学生学习词句和准备做诗的一种训练方法。先从一字对起,例如老师说“雨”,学生对“风”;老师说“柳绿”,学生对“桃红”;老师说“细雨鱼儿     

聚焦重点段品味异国情——《威尼斯的小艇》重点段教学谈

<威尼斯的小艇>是一篇写景散文,编排在人教版课标本五年级下册第八单元.我曾教过三次,但每次都是把时间和精力放在课文的第2、4自然段.第2自然段连用了三个比喻句,形象地写出了小艇独特的美.教学时,我一般让学生想象填空.第4自然段则效仿王崧舟老师的教学,放手让学生上台扮演船夫吆喝,招揽顾客,学生兴趣盎然.而第5、6自然段只是让学生匆匆读一读,背一背.     

荣誉座

<正>每两周我们班的学生换次座位。这是一些学生盼望的日子,因为他们又可以和自己喜欢的朋友坐在一起了。可是因为我们班有37名学生,为了课上学生小组学习方便,我就把这37名学生分为6组,这样势必每次换座位都要有一人单独坐一桌。也因此这个单独的座位也成为了我们班的一个"死结",谁也不愿意去坐。每当换座位时,总是需要老师做工作才会有人去坐。     

开放的社会呼唤开放的教学

下面是小学五年级语文《威尼斯的小艇》的两种不同的教学场景。镜头一:学生端坐在座位上,鸦雀无声。老师正逐段逐句讲解威尼斯小艇的特点:形状像新月,行动如小蛇,船夫的驾驶技术高超……学生认真地把黑板上的板书和教师讲解的要点记在本上,记在脑中,以便考试时能和盘答出,得到高分。镜头二:学生们在小组内互相展示着自己课前搜集的有关威尼斯的图片。当学生提出疑问:为什么威尼斯人出门办事爱坐小艇?教师提示学生上网查一查威尼斯城的地理特点。学生一个个打开自己身前的电脑,也打开了一扇扇通向世界的窗口,万里之遥的威尼斯就展现在自己眼…     

脱险教学遇危险——评何老师的《小稻秧历险记》

有幸现场听了一节由贵阳市北郊小学何老师执教的《小稻秧脱险记》。课堂上学生积极思考,回答问题很活跃。可课毕,坐在下面的我——一个“大”学生,竟然回想不到老师刚才教了什么,只是感到老师不停地提问,学生积极地回答。下面,就“提问”与“自主学习”来粗浅地谈一谈我的观点：     

重“感悟”弃“牵引”

教学《威尼斯的小艇》第五自然段,我先后设计了两种不同的教学流程。 【设计一】1．师：自由读课文第五自然段,然后以学习小组为单位填写表格（谁乘小艇去干什么）。2．师：除了课文中讲到的,还有哪些人乘着小艇干什么去？