偏爱“差生”辩

在全面推进素质教育的过程中,偏爱“差生”是一种全新的教育观念,一、偏爱“差生”能够产生最佳心理效应,符合素质教育的要求;二、偏爱“差生”符合因材施教的原则,是一种更高的教育教学艺术,不会产生负效应;三、人生需要赞美,绝大多数“差生”是可以转变的。     

偏爱“差生”辩

在全面推进素质教育的过程中，偏爱“差生”是一种全新的教育观念，一、偏爱“差生”能够产生最佳心理效应，符合素质教育的要求；二、偏爱“差生”符合因材施教的原则，是一种更高的教育教学艺术，不会产生负效应；三、人生需要赞美、绝大多数“差生”是可以转变的。     

“偏爱差生”的提法欠妥

在加强教师的职业道德教育过程中,一些教育行政部门和学校的领导向教师提出了要“偏爱差生”的要求。对此,我认为是不妥当的。 其一,“偏爱差生”这一要求和提法不科学。从提出者的本意看,是要求教师在转化教育“差生”过程中,针对其毛病多,易反复等特点,要多花点力气多下点功夫,不能嫌弃和歧视“差生”,在感     

采取“倾斜政策”,促进差生转化

在转化差生工作中,有人提出要偏爱差生。我赞成这个提法,也是这样做的。对差生采取“倾斜政策”,多关心、理解和帮助他们,促进了差生尽快地转化。 1.“感情投资”增加一点。 大多数差生心理上都存在着自卑感、孤独感,自以为不如别人,对教师和同学感情淡漠。对于这样的学生,教师决不能歧视他们,而要主动与他们进行感情交流,对他们多尊重,多增加“感情投资”,促进差生良好情感的形成,从而使他们增强转化的信     

打破常规的奖励措施

本刊1、2期合刊发了《颁发差生进步奖,促进差生转化》一文,报道了大武口基建一中为了促进差生转化,设立了“差生进步奖”,对在思想品德上、学习上确有较大进步的学生给予表彰、奖励,并基本形成制度。本期又发了《银川九中给进步显著学生颁奖》的报道,他们从1986年起,在评选“三好学生”“优秀团干部”的同时,也评选进步显著的学生给予奖励。这两所学校打破常规的做法,对我们很有启发。     

让转变差生工作落到实处

让转变差生工作落到实处肖彬据《人民教育》载：河南省淅川一小实行转变差生责任制。其做法是：学校首先编印“转变差生责任书”，接着组织班主任对全校差生进行调查统计，找出较典型的差生，分析调查后进原因，区别类型，逐一确定责任教师。规定从校长到任课教师每人转化...     

转化差生的优先原则

学校每个班级里均有一定数量的差生。如何转化差生,提高他们的素质,使他们在思想、学习等方面赶上甚至超过优生是学校教师和家长都十分关注的一个热点问题。我认为,转化差生必须做到“六优先”。 一 偏爱优先 教师的劳动成果要通过全体学生来体现。如果差生不差,那么,教师的劳动成果也就大了。因此,教师对     

谈差生逆反心理的消除

很多差生都有很强的逆反心理,造成这种情况的原因是多种多样的。要消除差生的逆反心理,就必须对其成因进行分析,然后对症下药。一、有些差生因常犯错误而常挨批评,甚至受到嫌弃或歧视。部分教师在批评差生时动辄采取“翻老帐”、“揭老底”的做法,使他们十分反感,从而产生逆反心理。对待由此原因而产生的逆反心理,教师在教育中应避免“翻老帐”,那样会加重差生的精神负担,使他们丧失进步的信心,并造成师生感情上的疏远。应该掌握分寸,注意方式,同时更多地关心爱护他们,及时发现和肯定他们的长处,多加鼓励,以情感人,以理服人,从而取得教育的…     

新书·早知道

审视差生系列教育图书套餐(三本一套) 作者:彭歌陈敬定价:33.50元《伟大的笨蛋——中外名人的差生生涯》爱因斯坦、爱迪生、丘吉尔、卡耐基:沈从文、苏步青、三毛……他们自小都不守规矩,桀骜不驯,野性十足:他们天生喜爱独立思考,我行我素;他们被老师称为“笨蛋”,受尽屈辱,他们被学校视为不可造就的“废品”。他们偏偏得到历史的青睐,成为杰出人物。这是对教育的嘲讽,还是对教育的启示?     

如何看待差生问题

差生(指学业不良的学生)作为一种较为普遍的教育现象,正在引起人们越来越严重的关注。教育行政部门提出要大面积提高教育质量,许多优秀教育工作者提出要把爱心献给每一个学生,其中实际上就包涵了如何对待差生、如何转化差生的问题。要能够真正做到正确对待差生,并使转化差生的工作卓有成效,就必须运用现代教育科学理论对差生现象进行研究,探讨其形成的原因,寻求消除这种现象的良方。这是广大教育工作者的愿望,也是促进青少年健康成长、使民族素质不断提高的需要。为此,本刊特约华东师范大学比较教育研究所所长钟启泉教授为本刊撰写系列文章“差生转化研究”,本期发表的《如何看待差生问题》,是这个系列的第一篇,今年内至明年,将陆续发表其余诸篇。钟启泉教授现为全国比较教育研究会第五届副理事长、上海市中小学课程教材审定委员会委员;1981～1988年间,曾两度赴日进修与研究。他主编的“当代教育思潮丛书”已获国家出版署批准列入“八五”重点出版计划;他的代表作《现代课程论》获1990年华东地区优秀教育著作奖。他的主要编、译著还有《现代教学论发展》、《教育工艺学简述》、《教育心理学》、《现代教育学基础》等。     

一份出色的答卷

本刊1998年推出了（GX）实验与MM教育方式两个专栏,现在又有幸向人家介绍“935实验”．这些成果足否可以作证：数学教育改革形势很好,数学教育实验大有可为？差生（或称后进生）问题是世界性的教育难题,数学差生问题更是难中之难,有人把它比作数学教育中的“哥德巴赫猜想”,想想是有一定道理的．多年来,许多数学教育工作者为之不断探索、反复实践,《数学教育学报》在近两三年里就曾刊发过“分层次教学”、“小雨点”等实验;“差生心理问题”、“差生性格特征”等理论探索．至于从转化个别数学差生到较大面积地提高差生的数学学习…     

为“灌输”说几句

说实话,对“灌输”一词,我是避之不及的——在很久以前,有人(还有教科书)都在狠狠地批斗“灌输”。“灌输”就是灌,不问青红皂白地灌,不管死活地灌,不计效果地灌,就像拎着鸭脖颈往鸭子嘴里灌食一样:无情而残酷。我从此对“灌输”嗤之以鼻,不再反思,就像一般人看差生,差生永远是差生,从不相信他们也有对的时候。拜读了《福建教育》2001年第3期的《“灌输”何罪》,不禁大吃一惊,仔细想想,觉得有讨论的必要,故而也来“凑凑热     

关于差生思维训练的几点做法

注重差生的思维训练,提高差生的思维能力,是落实面向全体教育原则的重要问题,对提高学生的整体素质和教学质量关系甚大.现根据本人教学实践和体会,浅谈对差生进行思维训练的几点做法:一、针对差生思维缓慢的特点,开展“由具体到抽象再回到具体”的思维训练.差生的智商决定他们的思维能力落后于一般学生.他们对具体的事物基本可以理解接受,但对于抽象的概念,则反应迟钝,缺乏想象力、概括力.基于这个特点,我在教学中注意对差生采用“由具体到抽象再回到具体”的训练方法,循序渐进地耐心地开拓他们的思路,启动他们的思维,收到较好的教学效果.例如在教”分数的意义”时,我通过运用直观演示,结合课本图形,引导差生自上而下观察各例,启发他们把“一个东西、一个计量单位、一个整体”进行平均分配,然后用“单位1”的概念来概括它们.通过直观教学、图形演示,大量的感性认识,使差生加深了对“单位1”的印象,对抽象     

实现差生转化的基本环节

实现差生转化的基本环节●吕晓莉差生的存在是学校思想教育工作中一个不能回避也不应回避的客观现实。一名合格的教师应既教书又育人，既能培养优秀生又能有效地转化差生，那种只偏爱优秀生，忽视甚至放弃差生转化工作的做法是错误的和有害的。那么，如何才能实现差生的转...     

转化差生初探

著名哲学家康德说得好 ,“人只有靠教育才能成才 ,人完全是教育的结果”。 (《康德教育论》)这说明 ,任何人只要愿意接受良好的正确的合乎社会发展需要的教育 ,他就有可能成为对国家和社会有用的人才。差生也是人 ,只要通过对他们进行正确的引导、启发和教育 ,他们同样可以转化为好学生 ,成为对国家、社会有用的人才。到底如何转化差生呢 ?本文只就差生不良行为形成的原因及转化措施作一些探讨。一、差生不良行为形成的原因差生一般的特点是 :思想上不求上进 ,没有前进的目标和动力 ;行动上不循常规 ,经常闹出一些意想不到的损人不利己的事 …     

“珠算式心算”促进了差生的转变

我校在第二课堂进行“珠算式心算”教学实验,已一年半时间。实践证明:“珠算式心算”有力地促进了差生的转变,提高了差生的计算能力,发展了差生的智力。我们的做法是: 第一,分析每个差生,找准差生差的原因。 实验前,学校领导和班主任、任课教师一起对两个实验班的16名学习较差的学生,进行仔细分析,发现他们学习差的主要原因:一是缺乏学习兴趣,贪玩、厌学;二是智力差、思维迟钝;三是学习基础差。     

基于“假性差生”转化的心理阶段分析

就苏霍姆林斯基的教育思想来说,差生一般有三种类型：一是“思维”尚未觉醒的学生;二是“天赋”面纱尚未揭开的学生;三是理解力差和头脑迟钝的学习有困难的学生。按照教育学、心理学原理和新课改的教育思想来重新审视,前两类“差生”并不能归属为“差生”,只不过他们的潜力和天赋暂时还没有被发现,可以称之为“假性差生”。     

教不严 师之惰——班主任应做好“差生”转化工作

所谓“差生”是指一些表现不好,缺点较明显的学生。他们在学生中是极少数,但非常活跃,对班集体的负面影响很大。提起“差生”,没有老师不感到头疼的,但是班主任却不能对“差生”听之任之,放任自流。如何让班上的“差生”转化为好学生呢？笔者认为“差生”的转化工作不仅取决于班主任的事业心和责任心,还需要有一颗爱心和独特的教育技巧。     

苏霍姆林斯基“差生"教育观探析

苏霍姆林斯基的“差生”教育观是其丰富的教育思想中的一个亮点。他从人道教育、和谐教育理论出发,把“差生”分为“思维尚未觉醒”“天赋尚未发掘”和“学习有困难的”三种类型,要求教师要善于寻找“差生”的“闪光点”和“隐性天赋”,激发“差生”的学习兴趣,采用多种方法帮助“差生”转变。苏霍姆林斯基“差生”教育观对贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》中“面向全体学生”和全面提高学生素养的精神有借鉴、参考价值。只有成功转变“差生”,才能真正面向全体学生。     

首先是教育领导的思想要变——也谈“聪明的差生现象”

读了平度市店子镇青杨中学代春利老师的《“聪明的差生”现象浅析》一文(见《山东教育》2002年32期),引发了我的深深思索。作为一个21世纪肩负着教育重任的青年教师,我的心灵受到了深深的震撼。作为一个每天面对着一群“拥有他们生命最宝贵的时期,但并不全然知晓该时期对于自身发展的价值,拥有多方面需要和发展的可能,但并不清楚应该如何选择,如何学习,如何努力”,正处于生命成长最重要时期的孩子的教师;作为一个对教育工作有着近乎神圣责任感的教师;作为一个明知自己所进行的教育工作确实是在“制造”“差生”,却又无时不是在“培养”“差…