强化作文指导策略,促进学生自由表达

作文指导作为作文教学的一个重要环节,长期以来,大多囿于具体方法的探索,而很少从策略高度着眼,致使学生表达呈现出明显的不自由性。本文主要从促进学生自由表达的角度出发,探索了作文指导的一般策略。     

让学生的语言自由放飞

[教学案例] 1999年的冬季让许多忘却了冬天的人们又一次看到了冬天的模样。一天午后,随着一阵紧似一阵的北风,雪花慢慢地从天空撒落下来。此时正在上课,别说孩子,就是老师也忍不住斜视一下窗外。孩子们看到老师如此,心一下飞到了窗外。有的呆呆地看着窗外出神、有的竟叽叽喳喳小声议论起来。大自然如此美妙的杰作、确实是很难见到的。上课的是一位年轻的女教师,望     

关注学生,挖掘文本,让语言训练更有效

学生的心灵不是一个需要填满的容器,而是一颗需要点燃的火种.课堂是一个在教师引导下的学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程.     

强化四个“珍视”,让学生自由呼吸

教育家赞可夫说:"我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上能够‘自由呼吸’。如果不能造就这样良好的教学氛围,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。"尊重学生的个性差异,珍视学生的独特体验,要让学生在各种情况下成为学习的主人,不由自主地拔节生长。1珍视学生的问曾看到流传在美国哈佛大学的师生中的一句话:教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思考问题。古希腊人普罗塔戈说过:人的头脑不是需要被填满的容器,而是一支需要被点     

强化口语训练促进学生语言发展

基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合运用语言的能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础.本人试从语音知识、语言环境、课外活动、个体差异等几个方面对如何促进学生语言技能的培养谈几点想法.     

让学生在自由表达中成长

北风阵阵,雪花飞舞。12月份的江淮大地已然是地冻天寒的世界,伴随着严寒,新年的浓浓春意也渐渐袭来。我们班的课程也已进入最后一个单元,苏教版语文四年级上册第七单元所编排的内容和新春有很大的关联,所以这个单元的教学也很是应景。本单元的三篇课文分别是《23雾凇》、《24春联》、《25古诗两首》。单元练习"处处留心"、"读读背背"、"口语交际"三个环节也同样与新年主题有关。由于第24课的教学目标是知道春联的种类和作用,初步了解春联的基本特点。通过新课学习,课前复习,孩子们在知识方面的掌握基本达成了目标。同时,通过课前预习,课后搜集喜欢的春联,培养孩子对春联的兴趣。使孩子们喜欢春联,愿意诵读春联,最后形成较为积极的对对联的兴趣。没有想到,在练习7"处处留心"教学环节中,孩子们对对联的兴趣和能力出乎我的意料。     

让学生在作文中自由表达

全日制义务教育《语文课程标准》要求作文教学"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意     

放胆表达 让学生思想自由驰骋

教师在指导作文时，要鼓励放胆表达。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路驰骋，自由地倾诉表达，少一点条条框框，多一点稚气，提倡“我手写我口，我口写我心”，有话则长，无话则短，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。     

放胆表达 让学生思想自由驰骋

教师在指导作文时,要鼓励放胆表达。所谓放胆表达,就是教师提供一种或几种习作的范围,然后放手让学生自己命题,不规定字数、时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,任学生思路驰骋,自由地倾诉表达,少一点条条框框,多一点稚气,提倡“我手写我口,我口写我心”,有话则长,无话则短,以调动他们的内在潜质,让学生的习作个性得到充分的展示。鼓励学生放胆表达,不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导,而是说学生刚进入习作状态,教师不应有太多的框框来束缚学生的思维,让学生在习作时考虑较多的不是写作方法,而是学生自己的思想、自己的感…     

注重识记积累,强化语言训练

课标指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养的形成与发展则主要依赖于语言的感悟和积累。但是,在教学实践中,很多教师却是眼高手低对于学生的语言积累没有切实有效的方法。我认为我们语文教师应该从大处着眼,从小处着于,教学中要善于小题大做,关注学生语言积累的细节,教给学生积累语言的方法,才能提高语言积累的效率。语文教学中的小断不可小视,更不能被忽视,因为它们往往都是进行语言训练,达成语言积累。     

强化口语能力训练 提高学生语言素质

在语文教学中，学生口头表达能力的培养尤其重要。文章从注重语言的环境渲染、纠正方音、优化训练方法以及重视学生口德修养等多方面对强化口语能力训练提高学生语言素质阐述了鲜明的观点，有较强的实践意义。     

强化口语能力训练 提高学生语言素质

在语文教学中，学生口头表达能力的培养尤其重要。文章从注重语言的环境渲染、纠正方音、优化训练方法 以及重视学生口德修养等多方面对强化口语能力训练提高学生语言素质阐述了鲜明的观点，有较强的实践意义。     

强化高职学生作文语言训练的途径

文章由主题、材料、结构、语言四个要素组成。语言好比文章的细胞,是构成文章的最小单位。文章靠语言来表现,各个部分靠语言来构成。语言的质量影响着作品的流传。而语言的运用能力必须经过系统的训练、反复的强化才能有所提高。     

作文课堂,让学生自由呼吸

陶行知先生主张:"我们的作文,要写出诚实的、自己的话。"而这种"诚实的、自己的话",只有在深入体验生活的基础上才可以产生。我们就是要尝试建立一种轻松和谐的讨论氛围。关注学生情感,尊重学生的判断,真正把话语权交还给学生,充分尊重学生的选择自由。     

立足语言训练,加强有效表达

在小学语文教学中,教师应以语言形式为载体,探索语言现象和规律的训练点,引领学生会文、品读、感言、得意,强化字词句的教学,丰富学生的语言积累,进行规范的言语实践,使语言的神采飞扬起来。教师应强化语言训练的意识,提高语言文字训练的有效性,让学生确实通过自身扎实有效的言语实践活动提高其阅读能力。     

强化语言训练,发展智障儿童思维

文章就智障儿童的语言训练问题进行了初步的探讨,旨在阐述对智障儿童的教育,不要片面地强调技能训练,而要在智障儿童心理发展的一定阶段,强化语言训练,发展其潜在的思维.     

让日记成为学生自由表达的乐园

《语文课程标准》明确指出,要“为学生的自主写作提供有利条件与广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。现实教学中我们也感到,对于命题作文学生常感到没话可说,以致出现语言生硬、思想僵化的现象,还导致一些学生说假话、说套话、说空话,失去了童真童趣。而让他们自由表达则内容丰富,语言活泼,连作文水平一般的学生也能爆出奇思妙想。由此我们感到,尊重学生的表达和意愿,才能让这些“花朵”有心灵上的安全和快乐,他们的倾诉、表露才会更加的自由和精彩。     

立足“学以致用”,强化语言训练

当前,一些教师对课文用很多时间进行架空分析,却很少有意识地指导学生联系自己写文章的实际,去学习借鉴和吸取于自己确实有用的东西,导致阅读归阅读,写作归写作,读写脱节.学生在读写中走入误区。其具体表现为较生僻的汉字读音不准,常用字部分写错,阅读中对文句或语段的理解领悟能力差、欣赏评价能力低,作文时语言平淡,重复、累赘,口语方言大量出现,写不出质朴厚实、清新鲜活、沉雄老练、刚健豪放的语言,缺乏信度与力度,缺乏规范与庄重.更缺乏精练与准确.为使学生走出这一误区,笔者想就《娘子关前》一文的语言教学谈凡点关于建立实用语言知识系统的对策和训练措施。