如何提高“小组合作学习”的实效性

小组合作学习被人们誉为“近十几年来最重要的和最成功的教学改革.”它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著.     

初中政治小组合作学习的实效性探索

小组合作学习重在彰显现代教有理念,即时刻秉承以人为 本原则,透过学生多元化学习过程参与之后,令学生在主动思 考和探究过程中,树立强烈的进取创新和竞争意识,顺势培养 他们的自主意识、能力和习惯,令其逐渐过渡转化为具备主体 性格的人。不过因为部分初中政治教师在课程设计上存在误 差,使得合作学习实效性明显不高,由此看来,尽快探讨出提升 当前我国初中政治小组合作学习实效性的战略,显得十分 必要。     

增强小组合作学习实效性的策略

新课程标准把“自主探索、合作交流”提到了一个前所未有的高度，小组合作学习作为合作学习众多形式中最常用、最有效的形式，备受教师们的重视和青睐。笔者在听课学习中发现，小组合作的形式虽然不分年级、不分课程地进行着，课堂看似热热闹闹，实则多流于形式，实际收益并不理想。如何提高小组合作学习的实效，已成为课堂教学亟待解决的一个问题。     

小组合作学习的实效性探究

有关资料表明，在课堂教学中“小组合作学习”的使用率达到98%，几乎每节课都有“小级讨论”但是，只有38%的“小组讨论”具有积极效果；有54%的“小组讨论”则是浪费时间的无效劳动。如：一次语观摩课上，老师让学生以小组为单位分角色朗读课，我就发现一个     

如何提高小组合作学习的实效性

正小组合作学习是新一轮课程改革中倡导的最主要的学习方式之一,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。几乎所有的课堂上,我们都看到了小组讨论式的合作学习,但是仔细观察,我们可能会发现:多数小组合作学习往往存在注重形式、缺乏实效的现象。从表面上看,课堂气氛比较活跃,但从实际的教学效果看,存在时     

论高中化学小组合作学习的实效性

高中化学小组合作学习的有效开展对促进高中生化学素养形成有不可忽视的作用,目前高中化学小组合作学习的实施依然面临诸多挑战,因此,提出一些有实效性的高中化学小组合作学习策略是极具价值的。     

对小组合作学习实效性问题的思考

小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式.所谓合作学习,就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习.它的基本做法是:依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组(每组36人),创设一种只有小组成功、小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标.合作学习是对班级学习方式的补充和改进,它强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一.     

浅谈生物小组合作学习的实效性

小组合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一,越来越被广大教师所认可,也成为当今课堂教学的一大亮点.但我们仔细观察便会发现,有不少课堂教学的"合作学习"只停留在形式上的热热闹闹,没有真正激发学生深层次的思维,没有开展实际意义上的"合作学习",合作学习往往流于形式.本文从生物教学实际出发,就怎样充分发挥小组合作学习的实效性进行了探究.     

对小组合作学习实效性问题的思考

小组合作学习最早兴起于20世纪70年代初的美国，它是由两个或两个以上的学习主体组成合作学习小组，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，     

小学生小组合作学习实效性的策略分析

将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组,以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式．为每个成员创造平等参与的机会,营造一种轻松愉悦的学习氛围。     

浅谈专业课程教学中小组合作学习实效性策略研究

"实效性"主要是指通过在专业课教师指导下的小组合作学习后,学生在知识、技能与价值情感方面所获得的具体进步或发展。"策略"主要是指在小组合作学习过程中针对学习对象、学习内容采取了哪些有效的方法与步骤,促进了学生主动学习,主动探究,从而高效的完成学习任务。小组合作学习实效性策略研究就是以中职专业课教学中学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准,通过有效策略的应用,使得每一位学生在合作学习中都能得到相应的发展。     

小组合作学习在英语教学中的实效性研究及应用

素质教育背景下,我们需要不断创新教学理念,采用灵活多样的教学模式,以适应新时期教育教学发展需求。在中学英语教学中,采用小组合作的教学模式,不仅有利于增强学生团队精神,培养学生主动参与意识,更有利于促进学生主动思维,制造宽松的课堂教学气氛,引发学生间更深层次的思考。本文简要探讨了小组合作学习在英语教学中的实效性。     

加强课堂中小组合作学习的实效性

合作学习如一缕春风吹进了语文课堂 ,语文教师都想抓住《新课标》中“合作”这一亮点 ,使课堂充满生机 ,培养学生合作能力 ,并有所创新。在实际的教学中 ,教学的实效性应该成为我们教师关注的焦点。一、合作学习的形式主义表现1.时间不足教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论 ,总是草草收场 ,尤其是公开课中更为屡见不鲜。教师有点担心听课老师乏味 ,还担心五花八门的讨论 ,自己驾驭不住 ,更担心讨论时间长一点 ,后面的任务完不成。于是所谓“讨论”的合作学习形同虚设 ,如一盘美味佳肴未经过细细品尝 ,便已匆匆撤走了。2 .自由放任老…     

如何提高高中英语课堂教学中小组合作学习的实效性

提高高中英语课堂教学中小组合作学习的实效性,措施有:激发学习兴趣,创造合作学习氛围;加强指导,精心实施小组合作学习活动;建立合理的评价机制,激发竞争。     

小组合作学习的实效性分析

针对现阶段我国中学小组合作学习的现状分析了教师方面和学生方面存在的主要问题,针对教师在小组学习过程中对合作学习认识的不足,评价不得体,时间掌控分配不合理,学生合作缺乏主动性和协调性等问题,提出了相应的对策。小组合作学习的实效性对策为:教师更新观念,转变角色,灵活组建合作小组,有区别的对待每一个学生,因材施教,客观公正地对合作学习小组进行评价,让学生学会独立思考,明确目标要求,保证小组有足够的合作时间     

浅谈提高小组合作学习的实效性

小组合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一,这种学习方式为每个学生创设了一个表现自我的宽松氛围,使学生的思维显示出积极的状态,能较大程度地发挥集体互助的力量。     

新课标下小组合作学习实效性的探究

小组合作学习是新课标所倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。在中学数学教学实践中，采用小组合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于学生思维的求异与发散，有利于小组成员形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励，相互促进，共同进步。但是，随着新课程改革不断深人开展，一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，导致许多时候合作学习只有其“形”，而无其“实”。现选择几个课堂中的典型现象进行剖析。     

“合作”=有效?——小组合作学习有效性的审视

教育要面向现代化,面向世界,面向未来。几十年来,教学的改革均以老师讲、学生听为主导。近十年来,小组合作学习的教学改革颇有成效,在促进学生之间共同提高、共同进步以及发挥学生主观能动性方面起着很大的推动作用,也能帮助学生发现自我,认识自我,与他人和谐合作。然而现实中的小组合作学习也存在着一些阻碍,流于形式,使得小组合作难以取得突破性进展。结合数学课教学实践,就小组合作学习中存在的问题以及如何使这种学习模式更为高效进行探讨。