古典文学教学中的情感共鸣

情感共鸣是阅读中的心理现象之一。一般的阅读过程中所产生的情感共鸣只涉及两个因素,而在古典文学教学中情感共鸣的产生却涉及到教师、文本、学生等几个因素,其产生过程有三个阶段。文章就古典文学教学中情感共鸣的三个阶段进行了论述。     

古典文学教学中的情感共鸣

情感共鸣是阅读中的心理现象之一.一般的阅读过程中所产生的情感共鸣只涉及两个因素,而在古典文学教学中情感共鸣的产生却涉及到教师、文本、学生等几个因素,其产生过程有三个阶段.文章就古典文学教学中情感共鸣的三个阶段进行了论述.     

浅谈教师在对话式阅读中的作用

正什么是阅读?纵观近几年的高三教学,阅读就是一个蚕食的过程,一点一点地把文字吞进肚里,却缺少了一个反刍和回味的过程。高中学生阅读方面存在的主要问题是:由于学生知识层面的限制,会形成某些文章的阅读障碍;阅历的浅显会使情感的体会难以达到深度的共鸣。这时,当学生和文本的对话因为知识面和年龄的关系难以正常进行时,就需要老师来做这个牵线搭桥者,使学生和文本真正形成一种双向的对话式的阅读。教师在学生与文本的对话教学中,可以发挥如下几点作用:     

论个性化阅读在语文教学中的地位

阅读是语文学科中最为重要的教学部分,它能够使学生在掌握语文基础知识的同时,加深学生的情感体验,扩充学生的视野,陶冶学生的情操。好的教育者不仅仅是传授知识,而应该将获取知识的方法和策略传授于学生,更应该让学生的个性融入学习中,从而实现个性化的自主学习。阅读既是语文教学的重点,也是语文教学的难点,如何让学生能真真正正体会到文章阅读的情感和内容,加深学生对语文阅读的兴趣呢?个性化阅读是一种行之有效的语文教学策略,它可以使学生的综合阅读能力得到提升,个性得到张扬。它在语文阅读教学中有着重要的地位。     

高中语文文学名著阅读教学中的审美教育研究

高中语文教育中教师需要重视文学名著阅读,其具有现实性教育意义。当然学习文学名著知识不仅需要阅读,同时还要感知与理解文本所表达的人性美丑关系,在文章美丑关系的评判中形成审美能力,感知文章内涵、文章情感,实现情感共鸣。教师需要做好引导工作,使学生在语文知识学习中能够真正意义上读懂、理解名著。在审美教育中,赋予高中语文教学更高的意义。本文将深入分析高中语文名著阅读审美教育方法,帮助学生提升文学素质和能力,增强学生审美意识和审美能力。     

浅谈小学语文阅读中的感动、感悟、感恩

如何培养小学生在语文阅读中,品出浓浓的语文味,首先要创设阅读情境,激发学生的想象力,正如教育家叶圣陶老先生所言:"作者胸有境,入境始为亲。"引导学生在阅读时入情入境,让学生在阅读中懂得感动;其次弘扬阅读的个性,借说促读,让学生在阅读中理解文章的基调,理解文章的内涵,使学生产生联想,产生感悟;第三精读名家名篇,以情促情,产生情感共鸣,使学生在阅读中学会感恩。只有达到这种境界,才能真正理解文章的内涵,悟出文章的弦外之音,鉴赏出文章之美,才能味道醇厚令人寻味,提高了阅读效果。     

构建初中语文阅读有效教学的课堂

<正>阅读教学是语文教学的重要环节。有效的阅读可以磨炼学生的情感和理解,可以使学生在文章中获得丰富的知识,学会在生活中深刻理解文章、触动心灵。现在的课堂上教师更注重理论教学,容易忽视学生情感思维、语文知识和综合能力的培养。特别是在语文阅读教学方面,教师过于注重技能训练,没有充分利用学生开阔的眼界和丰富的知识。因此在初中语文阅读教学中,教师应更新教育观念,在教学过程中运用多种语文教学方法优化阅读课堂,引导学生更深刻地理解文章的意义和情感,并根据阅读主题适当扩展知识,     

浅析文言文教学设计

正学习文言文对于学生学好语文具有积极的意义,有利于学生学习古代历史知识及文化常识,而做好文言文课堂教学设计对教师开展文言文教学具有重要的作用。本文从情感教学设计、意境教学设计、提问教学设计三个方面分析了教师做好文言文课堂教学设计的方法。一、文言文情感教学设计情感教学设计是指教师在指导学生阅读和分析文言文时,通过情感的内化过程,激发学生的情感,使学生与作者产生情感共鸣,体会文言文的内涵。在文言文教学过程中,教师重视情感教育有利于激发学生的阅读兴趣,提高学生的认知能     

谈背景知识在小学语文阅读教学中的应用

将背景知识与语文阅读教学相结合,不仅可以有效帮助学生理解文本内容,还可以使学生学会"知人论世",理解作者蕴含在文本中的情感,与作者产生情感共鸣。教师应避免循规蹈矩地将背景知识呈现在学生面前,要打破常规,充分调动学生的阅读兴趣,发挥背景知识的价值。     

“读出来”,理性审视阅读文本

正初中语文教学中,阅读是十分重要的教学内容。教师指导学生阅读时,不仅要让学生"读进去",深入地了解文章的内容,和作者形成情感共鸣,掌握一定的阅读知识,更要促使学生"读出来",尝试用理性的态度审视文章。教师要让学生在阅读文章的过程中有自己的理性思考,能灵活运用阅读过程中得到的知识提升自己的审美鉴赏能力和创造力。只有这样,才能真正地提高学生的阅读能力。一、厚积薄发,夯实基础知识要促使学生真正"读出来",首先要做的就是     

古典诗文教学中的“静默”

文本阅读,是学生和作者进行心灵碰撞和共鸣的过程,是学生与阅读对象思想和情感沟通、交流的过程。语文教学中过度强调课堂的活跃,会削弱学生在阅读中的情感投入与思想投入,使之无法获得个性化的深刻阅读体验。特别是在古典诗文教学中,对其细致品味与揣摩,需要在静思默想中获得体验,在     

让学生在体验中学习语文

语文课程的学习,应该是在活动中体验,在阅读中体悟,在交流中升华。学生经过仔细阅读。涵泳揣摩,欣赏文章的优美形象和意境,加上自己已有的生活经验和情感的积累,能够与作者产生情感共鸣。进而使自己的情感得以丰富。所以。语文课程人文内涵的熏染是在体验语言美、形象美、情感美的阅读过程中的。是春风化雨．“润物细无声”的。     

走入意境:中学语文阅读教学新路径

阅读是新课标语文学习的重要基础,在阅读中学习,在学习中提升自我素养,放飞思想,张扬个性,提升学生的审美情趣和发现美、创造美的能力,意境化教学就是一种新的突破.文章从多个层面探究意境化教学的策略,旨在实现“物我一体”,引导学生走入文学作品的情景,感知文学作品的思想情感,深入感知作品的文化底蕴和艺术魅力,在思想和情感共鸣中提升教学效果,实现我国悠久文化的传承和发展.     

阅读是培养学生人文素养的重要途径

一、阅读可以使学生汲取人类优秀文化的营养书籍是全世界人的营养品,是人类文化的宝库。好的作品必以其深邃的思想打动人,以其高尚的情操感染人,以其积极向上的精神鼓舞人。如《离骚》表现了诗人为崇高理想而献身的战斗精神;表达了与祖国同休戚、共存亡的深挚的爱国主义情感;也表现了诗人热爱进步、憎恶黑暗的光辉高洁的人格。“三吏”、“三别”则是诗人杜甫忧国忧民思想的集中展现。吴晗在《谈骨气》中理直气壮地论述:要像文天祥那样“富贵不能淫”,要像齐国穷人那样“贫贱不能移”,要像闻一多先生那样“威武不能屈”。这一系列的价值取向和精神追求,可以使青少年理解生命的底蕴,引起强烈的情感共鸣,体悟人生的价值。二、阅读可以使学生积累广博的知识、厚重的阅历现行中学语文教材荟萃了古今中外名家名著数百篇,其知识容量不可谓不大。这些文章中包含的政治、地理、历史、风土人情等知识如春雨滋润着学生的心田,充实着学生的头脑。就中国文学作品来说,从《诗经》《楚辞》《史记》到元明清戏剧小说,具体形象地向学生展示了从奴隶制社会到封建社会几千年的历史画卷;鲁迅的作品更是中国从旧民主主义革命到新民主主义革命时期的伟大史诗;巴金、老舍、曹禺、冰心、魏巍、刘白羽等作家的作...     

浅谈语文教学中情感的引发

众所周知,语文阅读的关键在于,引导学生披文入情,悉心品味,与作者、人物同悲欢,共爱恨,以求在心潮澎湃、情感共鸣、物我交融中强化情感体验。那么,如何在语文教学中加强情感注入,引发学生情感,增强情感体验,使学生受到情感的熏陶呢?一、教师要以自己积极的情感感染学生现代教学论认为,教学过程不仅是传授知识的过程,更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息,关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感联结起来,使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求     

提高学生阅读能力的几种方法

叶圣陶先生曾说过:"阅读是写作的基础。"更重要的是,阅读可以帮助学生了解社会、认识人生、丰富情感,能培养学生的文学素养以及语文能力,培养学生开放、多元的文化品质。然而,现在我们的学生却离阅读越来越遥远。为此,我总在思索如何提高学生的阅读兴趣,以下是我总结的几种方法。一、用教师的情感感化学生所谓感化,就是思想上和情感上的认同,就是心灵之弦的共鸣。教师需要在教学过程中把自己的阅读感受、审美体验直观地展现在学生面     

我阅读 我快乐——浅谈低年级阅读习惯的培养

阅读是参与者因阅读活动而对内容进行感知、理解甚至记忆的现象,从低年级开始就培养学生的阅读品质,对于小学生来说是可以培养语文素养的基础方式之一。小学生想要具备良好阅读品质,就要从阅读习惯开始培养。逐渐培养学生养成良好的阅读习惯,使其能够集中注意力的同时,产生情感上的共鸣。主要阐述了如何从低年级阶段就开始培养学生的阅读习惯,让阅读成为学生获取知识和感知快乐的过程。     

浅谈初中历史教学中的情感运用

历史课程标准要求教师在教学过程中,注意培养学生的情感态度和价值观,使学生在情感、智力、能力、个性、特长等方面和谐发展。情感可以促进学生的主体性发挥,情感教学可以使学生在接受知识和提高能力的过程中产生积极的内心体验,从而达到对学生进行思想品德教育的目的。初中生的特点是活泼、好动、不善于主动思考,接受知识较为被动,据研究表明“一个中学生大脑自然兴奋持续时间大约为20分钟,随着教学过程的持     

音乐课个性化教学四策略

新课程倡导要尊重学生的兴趣和个性,采用学生喜欢的学习方式实施教学,让学生能主动探究与合作,获取知识,形成技能。音乐个性化教学就是以多种形式和方法促进学生个性和谐发展,使学生与教师、学生与音乐之间产生内在的独特情感交流与情感共鸣。那么如何实施这种富有共鸣性的个性化教学呢?笔者采取了如下四个策略。一、创设鼓励个性的教学氛围     

情感教育在初中英语阅读教学中的渗透

学生在学习英语的时候,可以通过英语阅读来获取更多既有趣又有意义的故事,英语阅读能够有效地培养学生在学习上的积极性。英语阅读还能够激发学生情感上的共鸣,让学生能够感受到英语的魅力从而让学生能够主动地去学习英语,对英语越来越热爱。英语老师应该在教学过程中增加学生对英语的学习感情,这种感情越深厚,越能增强学生学习英语的水平。学生甚至能通过这种感情来提升自己对他国文化的热爱。情感教育在初中英语阅读教学中的渗透也能让老师更轻松地完成教学目标,可以让整个英语课堂的教学水平得到提升。并且《新课程标准》要求我们在英语教学中不但要重视语言知识和语言技能,更要关注学生情感态度的发展。因此英语教师在初中英语阅读教学中进行情感教育的渗透是必要的。