小学习作有效教学策略初探

在小学作文教学中,学生最感头痛的是面对作文题目"无话可写,无从下笔",或者干脆抄袭,究其原因,关键是学生不会观察。鲁迅说过:"作文第一需要是观察。"而观察是人们认识事物的基础,培养学生的观察能力是写好作文的第一步。新课标明确告诉我们:学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。     

小学习作有效教学策略初探

在小学作文教学中,学生最感头痛的是面对作文题目“无话可写,无从下笔”。或者干脆抄袭,究其原因,关键是学生不会观察。鲁迅说过：“作文第一需要是观察”。而观察是人们认识事物的基础,培养学生的观察能力是写好作文的第一步。在写作教学中,要避免学生“闭门造车,低头写作文”,要把学生的写作与多彩的生活结合起来,在学校生活、家庭生活和社会生活的大环境中,增强写作的实践性、真实性、趣味性、生活性。这就要求学生热爱生活、善于观察,从而培养学生的写作兴趣,提高他们的写作能力。     

小学三年级习作教学策略初探

正小学三年级是学生作文教学正式开始的学段,这一阶段的语文教学中,不管是教还是学,在诸多方面都发生了明显的转折,具有明显的承上启下的作用。学生们前面经过一二年级两个学年的口语训练,能够简单地写话,他们的智力与语言表达能力有了明显的提高。这也就是说他们不仅具备了初步习作的语言基础,还具备了初步观察事物、想象事物的能力。例如,给他们同样一幅简单的图,一二年级的学生只能够用简单的语言表述出图上的意思,而三年级的学生,基本上可以在正确、完整表述的基础上展开想象,从而把图意叙述得更为具体、更为     

小学习作课小练笔教学策略初探

<正>小练笔是小学习作课的重要环节,在小练笔的作用下,学生的写作水平能得到有效提高,对各种写作技巧能够较好掌握,从而有效提高写作水平。在实际教学过程中,受传统教学观念的影响,很多教师在习作课中偏重理论知识的讲解,注重写作技巧的传授,却忽视了学生的自我练习,致使学生对习作学习的兴趣并不高。习作课与实际生活之间有着紧密联系,如果盲目按照     

小学语文中高段习作教学策略初探

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。纵观《语文课程标准》(2011年版)对小学中高段(3至6年级)习作目标与内容的界定,可以归纳出以下几点:(1)习作是为了自我表达和与人交流,要乐于表达和交流;(2)要留心观察周围世界,积累语言材料和习作素材,并在习作中尝试运用;(3)中段能用简短的书信,高段能写简单的记实作文和想象作文,学写读书笔记及常见的应用文;     

小学语文习作教学策略

作文不仅仅是小学语文教学的主要内容,同时更是评价和衡量学生语文学习的主要手段和措施。尤其是在小学阶段,作文更是学生充分表达自我以及培养写作能力的最佳方法,小学语文习作教学对于提升学生的思维以及表达能力都有着非常重要的意义。     

小学生活化习作教学策略

语文课程标准明确指出习作教学的重要意义,习作是利用文字进行沟通和交流的渠道,是认识世界、认识自我、完成创造性表述的过程。生活化习作是学生表达真情实感,学会关注周围世界和情感体验的教学形式。因此,以生活化理念为基础的小学语文习作教学是教育教学领域重点关注的问题。基于此,从生活化教育理念入手,分析生活化教学的内涵和原则,阐述了小学语文习作教学引入生活化理念的意义和价值,在全面了解相关情况的基础上,通过事实论证、理论论证等方法,提出具体的教学策略,以期达到提高小学习作教学质量和效率、优化教学效果的目标。     

小学习作生活化教学策略

作文与生活是紧密相连的.语文教师要让学生从多角度关注生活、感悟生活,发现生活的丰富多彩,那么学生写出来的文章会是鲜活的、有血有肉的,最终能达到立言和立人和谐统一的教学目的.生活是写作的源泉,如何在习作教学中引导学生关注生活,通过文字表达自己的真情实感呢?下面笔者谈一谈自己的看法.     

小学习作教学策略研究

习作是语文学科的重要模块,是语文学科素养的综合体现.在习作教学中培养学生习作能力的策略可以是:引导学生留心生活,唤醒经验,激活写作源泉,积累写作素材,让习作言之有物;拓展思维,丰富体验,引导学生学会选材构思、谋篇布局,多视角创造性表达,在习作中体验美,让习作言之有法;多元评价,关注过程,指导写法,完善表达,让习作言之有...     

浅谈小学习作教学策略

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,因此,提高小学生的习作能力是很有必要。     

高年级习作教学策略初探

《语文课程标准》第三学段指出:养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视自己的独特感受,积累写作素材。学生的成长离不开丰富多彩的生活,语文教育必须基于生活展开。生活丰富着语文的内涵,而习作应该以语文的方式反映我们的生活。语文,来源于生活,又高于生活。高年级学生的习作更是如此。我们可以尝试在人物对话、素材选择、谋篇布局等方面下真功夫。     

习作单元教学策略初探

习作单元是统编版小学语文教材的特殊单元,在编排上遵循学生的年龄特点与语言文字运用的规律,重表达,重运用,接地气,富有生活气息,是小学语文统编教材的一大特色.那么,该如何用好教材,教好习作单元呢?本文从以下几方面进行了探索.     

低段习作教学策略初探

在小学语文教学实践中,作文是相当一部分教师和学生心中的痛。低年级学生初学写话,教师不能操之过急,要耐心地引导学生学会模仿,学会组合,在模仿和组合中不断学会创造和创新,努力用模仿来启迪低年级学生的作文智慧,激发学生的创作兴趣;在作文指导中坚持以"积累"与"激励"为主线,让学生写作的兴趣在模仿中悄然萌芽。     

中年级习作教学策略初探

中年级习作教学十分关键,教不教?怎么教?是困扰许多语文教师的问题。本文试着从教师作文教学实践的角度,呈现简单而又有效的习作教学策略。记录生活、游戏活动、模仿范文以及作前作后阅读等教学策略,能切实有效地让学生不惧作文,甚至喜欢作文。     

小学语文高年段写景习作教学策略初探

写景类文章是小学阶段习作训练的一项重要内容,每个年段均有偏排。依据教学目标梯度性的变化,从以下三方面谈谈高年段的写景习作的教学策略:(1)触发联想,感悟事物;(2)纵情想象,细致描绘;(3)情景结合,营造意境。以求让学生更有效地进行写景习作,提升语言的实践能力。     

小学语文统编版教材习作单元教学策略初探

在“双减”背景下,学生的学业负担进一步减轻,但是还需要注重对学生学习能力的提升,让学生能够形成比较完整的思维模式。统编版小学语文教材中增加了习作单元,注重培养学生的作文表达能力,因此教师要注重对学生的习作单元教学。文章将从“双减”理念下小学语文统编版教材习作单元教学策略方面进行分析,旨在帮助广大教师充分做好习作单元教学工作,帮助学生解决写作方面的问题。     

浅谈小学语文习作教学策略

本文基于核心素养的角度,以节日主题为主要案例,探究小学生习作教学策略,指出要从阅读训练、字词训练、句子训练、段落训练四个方面进行习作教学。     

浅谈小学语文习作教学策略

小学语文习作教学是重点也是难点,学生面对习作本似乎没有话说,眼光很窄,只要写人的题目就是《我的妈妈》,只要写事就是"捡钱归还失主"。这些题材可用,但是要"翻新",可是学生又找不到新颖的角度。如此胡编乱造的文章又怎能感动人呢?如果语言再不出彩,文章就没有什么可读性。因此,教师在习作教学时,要教会学生观察身边人、身边事,让读者感受到真实的童言童趣,还要教会学生运用语言技巧,以风趣幽默、生动形象的文风,为文章增色。     

小学语文习作教学策略探析

习作教学一直以来是小学语文教学亘古不变的研究话题,提起习作,老师怕教,学生怕写。究其原因,笔者认为:一是学生情绪上缺乏兴趣,不愿意写;二是生活积累较少,缺少可供选择的素材,没内容写;三是习不得法,不知道该怎样去写。因此,笔者结合小学高年级习作教学,尝试以说为突破口,从"激兴趣、促积累、讲技巧"三个方面着手,把口语交际训练与习作训练紧密结合起来,以说促写,提高习作课堂的教学实效,力求让习作教学变得更轻松。     

小学语文习作教学策略探究

语文是贯穿于人生整个学习阶段的主要学科,不仅能够提升学生的理解能力,还能够促进学生主观素质能力的提升。小学是人生学习的起始阶段,也是素质教育的关键时期。习作教学是当前小学生语文教学期间经常会用到的一种先进教学手段,教师在小学语文教学期间充分利用先进的教学理念及方法,加强学生习作能力的培养,不但提升了小学生的学习兴趣,更使小学语文习作教学的效率与品质得到更好的体现,使学生的综合素质得以更好的提升,为小学语文教学工作的有序开展提供了强大的动力。