挖掘文本习作资源,以读促写激发作文兴趣

活用文本,充分挖掘课文中的习作资源,以读促写,激发作文兴趣,这是攻克小学生作文难关的有效方法之一.它符合儿童的认知规律:儿童从实践中学习,从阅读中学到的知识,立即可以实践于写作练习,把知识转化为能力;它也符合儿童的学习心理:儿童模仿性强,读了一篇范文,便能尝试写出与范文相类似的文章:它还降低了习作的难度,让学生的习作言之有物,且有了参照、借鉴,使学生乐于表达.     

从读学写 从仿到创——小学中年级习作指导方略

小学中年级学生习作刚刚起步,普遍存在畏难情绪。为了帮助他们乐于习作,增强信心,应从模仿入手,建立读写之间的联系,从读学写,从述到作,从仿到创。这样,符合儿童习作心理,符合作文教学规律。课文是习作最好的范例,从课文结构的模仿切入,进而模仿课文表达方式,指导儿童把习作写具体,写明白。     

踏着“读思议说”的旋律起舞——浅谈小学习作教学的创新与实践

正小学作文教学高耗低效,自从加入"语文主题学习"实验,接触了"大量阅读""海量阅读"的理念,我一下子找到了探究作文教学的钥匙——"读思议说"四步习作教学法,破解了写作的"黑匣子",把学生习作难和教师指导难的问题逐一化解了。一、确定旋律的基调音:声情并茂地"读"这里的"读"是指大阅读观:读生活,读文本。读生活,融入社会生活的综合实践活动,即艺术观察、共情生活;读文本是指课内、课外的海量     

展示——儿童“主动”习作的需要

正多年来,在小学作文教学中,教师普遍认为费时低效;学生作文感到如同老虎吃天,无处下爪,只能咬笔杆子。细细琢磨我们会发现:除了学生的因素外,其实更重要的是教师没有尊重儿童的劳动成果,没有让儿童享受到写作应有的快乐,未能激发出儿童作文中的"主动发展"性。儿童习作缺少展示的环节,失去了成就感,因而少了激励、少了主动发展的刺激。在多年的习作教学中,我从以下三方面做了尝试,觉得效果较好。第一,放声朗读,读中自改。习作完成后,要让儿童对着同伴、父母、教师,像诵读课文一样朗读自己的习作,以展示     

让学生在习作中自由表达不断提高写作才能

新课改倡导"自由表达",让儿童作文回归生命本真,呼唤儿童作文的生命活力在习作过程中的真情投入和倾情投入,让学生享受自由写作状态。因此,如果孩子们能兴趣十足地参与习作教学,他们喜欢看、喜欢说、喜欢写、喜欢评,沐浴在习作教学的快乐课堂,孩子们的习作能力就能得到极大的发展。     

让学生大声朗读自己的作文

《语文课程标准》中提出“:愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。”在近几年的作文教学中,我采用“让学生大声朗读自己的作文”的评改方法,即先由学生将自己的习作在课堂中大声朗读一遍,再由学生及教师当场评议,收到了一定的成效。能让学生将自己的作文在课堂上大声读出来并不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的过程。首先,将自己的作文大声读给自己听。由于学生受年龄和能力的限制,难免有害羞、难于启齿的现象。让学生读出自己的作文,教师不可一步登天,可以允许学生把自己的习作写好后,在家里或没有别人的地方,大声读给自己听,…     

为学生快乐写作给力

“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”因此,作文教学应探索一条符合儿童语言习惯的规律,开放作文教学视野,突破教学课堂,让学生走进多彩的生活,寻找更多的写作源泉,引领他们快乐航行在习作活动之海上,不断提高习作能力。     

文本迁移,让阅读教学转向

<正>著名语文教育专家叶圣陶先生曾经指出:阅读是一种吸收,在阅读中可以汲取创作的经验,体验作者的情感;写作是一种倾吐,可以表现自己的技巧,表达自己的心声。这段话鲜明而准确地揭示出读与写之间相辅相成的关系。现行教材中的课文就是最好的范例,不仅指明了作文的方向,还蕴含着丰富的写作资源,给予了学生丰富的写作素材。教师要充分地把握文本,艺术化地实现读写迁移,在阅读教学中夯实学生的写作基础。一、依循文本创作特色,在模仿中实现文本迁移儿童具有无限可能性。这种可能性表现在儿童作文的起始阶段的高超的模仿才能上。这种仿写练习是从阅读教学走向习作教学的桥梁,更是提升学生习作水平的重要手     

趣味作文设计举隅

趣味作文,顾名思义,关键在于“趣”字：只要广大教师能立足文本又能超越文本,秉持“守望童真,发现童趣”的习作指导理念,只要我们长期坚持以趣导练,让学生在玩中学、趣中练,就可以摆脱传统作文的奴役,从根本上消除学生的“畏作”心理,那么,我们的作文教学就会妙趣横生,学生的习作园地就会争奇斗艳异彩纷呈。     

趣味作文设计举隅

趣味作文,顾名思义,关键在于"趣"字:只要广大教师能立足文本又能超越文本,秉持"守望奄真,发现童趣"的习作指导理念,只要我们长期坚持以趣导练,让学生在玩中学、趣中练,就可以摆脱传统作文的奴役,从根本上消除学生的"畏作"心理,那么,我们的作文教学就会妙趣横生,学生的习作园地就会争奇斗艳异彩纷呈.     

挖掘文本习作资源 提高学生写作能力——谈谈如何指导学生小练笔

新的课程理念给作文教学也带来了新的挑战。作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练,它是语文教学的一项重要任务。但近年来习作教学不尽如人意,如何突破写作教学的瓶颈?我个人认为,应将阅读教学与作文教学紧密的联系起来。引导学生创造性地运用文本进行个性表达。一、精彩之处,以读悟写仿一仿古人云:"熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。"此言的本义是读为作,读中仿作,读范文,学作法。学生写作,也是如此。在实际的教学中,我根据不同文章的写作方     

巧借文本，习得方法——浅谈如何提高学生的习作水平

在文本中,蕴含着丰富的写作资源,而我们在平时的阅读教学中往往会忽视了对文本资源的挖掘和利用。学生们把语文课本读得滚瓜烂熟,却没能通过习作认真地感悟文章的语言、写作手法,没有及时地吸收内化,所以学生写起作文来总是无从下笔,东拼西凑,挤牙膏似的敷衍成篇。巧借文本,习得方法,是作文教学的一条宝贵的教学经验。它充分挖掘了课文中的习作资源,减缓了作文的坡度,让学生的习作言之有物,言之有序,且有了模仿的对象后,学生就会乐于表达,不再产生为难的情绪。那如何巧妙利用文本中的习作资源,提高学生的习作能力呢？     

他山之石 可以攻玉——随文练笔——进行习作训练的有效途径探究

习作教学是大多数语文教师比较头痛的一个问题,学生们对习作兴趣不浓,语言干涩、内容虚假无物,缺乏真情实感。教师们虽也对学生进行了大量的习作训练,但收效不大。随文练笔能有机地结合文本找到恰当的练笔引爆点,它能有效启动学生的习作练笔欲望,是学生进行作文训练的有效途径。     

浅谈小学作文的批改

作文批改是作文教学的重要组成部分.教师对学生习作的评价是一种连续性评价,而不是总结性评价.其评价的目的不是为了评判习作的好坏,而是要激励学生,培养学生的习作兴趣和良好的写作习惯.因此,教师在对学生习作的评价中,要符合儿童的认知规律,多一些鼓励,少一些批评,消除学生对写作的恐惧心理,使学生乐于写作、乐于表达.     

指导习作批改培养“读者意识”

在习作教学中要培养学生的“读者”意识。即学生在习作前和整个习作过程中,心中要存在一个倾诉者和交流对象,完后,让学生以读者的身份读自己的作文,再把自己的作文读给“读者”听,继而根据“读者”提出的建议修改自己的作文。     

故事作文:打开儿童的习作之门

故事作文就是让孩子们像讲故事一样写作文,自由表达,畅所欲言。故事作文是打开儿童习作之门的钥匙。教师可通过听故事、读故事、写故事,改进作文的教学流程,改进讲评作文的方法,改进写作的具体方式,使学生体验到故事作文的快乐。     

借助多类研究方法,张扬习作个性

<正>在小学习作教学过程中,跳出就作文而作文的传统教学模式,注意作文过程如何满足儿童个性发展的需要,符合儿童个性发展的规律,让每个儿童都享受到习作的快乐、习作的成功、习作的幸福,从而提高习作的积极性、习作能力和习作的自我感受,并达到个性的健康发展,这是我们每个语文教师应努力追寻的目     

新大纲习作教学断想

一、由“作文“到“习作“ 　　小语新大纲将作文称为习作,不仅仅是提法的改变,更是教学要求的降低.它符合作文教学规律,适合儿童的心理发展,使作文教学更加素质化.……     

主题单元：行走在课程视野中的习作教学——“主题性习作单元”的实践与思考

当下的习作教学呈现出两个明显的趋向：一是以文本为中心有序地展开教学,一足以儿童的即时性生活为中心随机地进行教学。一直以来,它们各自为政,甚至相互鄙夷：教材习作以编排的科学化、训练的序列化,自诩为“大作文”,是习作教学的“正宗”;而体现儿童生活的即时性习作,由于自身的不确定性、随机性,被贬为“小作文”或“小练笔”,成为教材习作的附属或点缀,可是这些“即时性习作”以开放性、动感性、丰富性,适应着儿童内在的需要,显现出与教材习作旗鼓相当的态势。这两种倾向,正体现出当前习作教学的主要矛盾：习作教材与儿童生活如何走向融合,习作教学方式如何与儿童精神契合。     

借他山之石，攻习作之难——依托群文阅读训练提升学生的习作能力

群文阅读的优势明显,不仅能拓展学生的阅读量,让学生在多个文本共读中进行思考,还能开拓学生的写作思路,提升他们的写作能力。鉴于此,本文结合自身的教学经验,就如何在群文阅读视野下进行习作教学,提高学生习作能力谈了一些看法。