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语文阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式,它以课文内容为素材,把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运用,是提高学生语言文字运用能力的重要方式和途径。一、练笔审题有效果小学高年级语文教材中所选的课文不仅文质兼美,而且体裁丰富,课文不仅是读写结合的载体,还是学习表达的例子。可以学习作者运用语言文字来表情达意的经验,学习作者如何遣词造句、连句成段、构段 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(8)
在针对高年级小学生的小学语文阅读教学中,随文练笔是一种重要的教学方式。所以,语文教师需要带领小学生从课本教材、课外读物中汲取随笔素材,从而可以提高小学生的阅读教学效率。因此,主要围绕如何在小学高年级阅读教学中展开随文练笔进行探究。 相似文献
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要提高学生的写作水平,仅凭一学期几篇作文的练笔,是远远不够的。只有加大训练量,增加练笔的机会,学生的写作水平才会渐渐提高。那怎样增加练笔机会呢?笔者认为,在阅读教学中针对所学课文进行随文练笔是很有效的方式,不妨试试。一、抓住课文情节仿写在阅读教学时针对所教课文的有关情节,设计典型的仿 相似文献
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文本情境就是指由文本中的词语、句子、片段或图片等构成的学习情境.如果我们在阅读教学中能链接文本情境,及时地把随文练笔糅进去,那么不仅能发挥课文的"典范"优势,还能循序渐进地培养孩子的写话能力.现行的新教材中大多课文文质兼美,在遣词造句、布局谋篇上可谓独具匠心,很多文奄都为学生的练笔提供了特有的情境,都有一些适合学生感悟、体验的情境.为此,笔者对低段的阅读教学进行了理性的思考和不舍的实践. 相似文献
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文本情境就是指由文本中的词语、句子、片段或图片等构成的学习情境。如果我们在阅读教学中能链接文本情境,及时地把随文练笔糅进去,那么不仅能发挥课文的“典范”优势,还能循序渐进地培养孩子的写话能力。现行的新教材中大多课文文质兼美,在遣词造句、布局谋篇上可谓独具匠心,很多文章都为学生的练笔提供了特有的情境,都有一些适合学生感悟、体验的情境。为此,笔者对低段的阅读教学进行了理性的思考和不舍的实践。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(11)
随文练笔,对于语文老师来说并不陌生。它一直被认为是读写结合最有效的载体。叶圣陶先生曾说:语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。所以教师所使用的语文教材都是学生习作的最好典范。在平时的阅读教学中,作为一名语文教师,应该充分挖掘文本资源,充分挖掘教材的写作因素,把写的训练有机融合于阅读教学之中,做到读写结合,相得益彰。 相似文献
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蒲润智 《语文世界(高中版)》2023,(3):30-31
<正>阅读教学在小学语文教学中处于比较重要的地位,在阅读教学中开展随文练笔活动,能够有效提升小学生的写作能力和阅读能力,学生的思维能力和语言表达能力也能得到有效提升。近年来,随着新课标教学要求的提出,教师越来越认识到小学语文阅读中开展随文练笔的重要性,并为此开展了一系列的课题研究,提出了众多的革新方法,促进小学语文中读写结合, 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(10)
<正>小学语文随文练笔是学生在小学阶段的读写结合训练。在阅读教学中融入写作训练,能加深学生阅读理解,提高学生写作水平。随文练笔是小学语文阅读教学的深化巩固,是写作教学的基础,也是小学生语文综合能力提升的重要手段。一、小学语文随文练笔的作用随文练笔由教师选择阅读材料,将阅读教学与语言文字训练结合起来,使读写相互促进、共 相似文献
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正写作教学是小学语文教学中的重要部分,笔者在五年的随文练笔教学实践中,深感随文练笔是学生学习写话、习作的一种理想方式,是提高学生写作能力的一种有效方法。《语文课程标准》指出,"从文本、单元练习的角度统筹安排,精挑细选,有层次的引导学生通过迁移运用,使语言形式表情达意的功能扎根于自己的语言宝库,习得句、段、篇的构思范式。"对学生进行随文练笔训练,不仅可以提高学生的写作能力,还可以培养学生的优良品德。那么,如何进行随 相似文献
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冯前英 《中国科教创新导刊》2010,(24):115-115
读写结合,把小练笔穿插在阅读教学课堂中,因文制宜,一课一练,让学生在读写训练中,获得一种新认识,锻炼一种新能力,养成一种好习惯,对提高学生的作文能力,全面提升学生的语文素养是大有裨益的。 相似文献
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"众所周知,听、说、读、写是一个不可割裂的整体,写不仅是一项重要的语文基本能力,而且有利于学生阅读能力的提高。然而,当前的阅读教学课堂一味追求形式的多样与场面的热闹,学生习作能力并不理想。 相似文献
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现行人教版的中段阅读教材中,有许多贴近生活实际的文章,而且也提供了许多可以补白、延伸、迁移、仿写、改写的点。一时间,随文练笔成了阅读教学的重头戏,在各类公开的教研课中,教师们不约而同地安排了随文练笔的内容。但是,是不是只要有随文练笔的内容就真的能取得已读促写,以写促读,提高学生写作水平的效果呢?不尽然,从学生本身的学段特点来说,随文练笔有许多的困难;对于许多教师来说,设计练笔时也出现了为形式而写、指导不到位、评价不及时等现象。让随文练笔的有效性打了一个大大的问号。 相似文献