以说促写——农村小学作文教学浅谈

作文教学难，农村作文教学尤其难。经过多年的教学实践，我摸索到了一些解决问题的办法。１．创设说普通话的情境。普通话是中华民族的共同语，是作文的建筑材料，所以首先要学会讲普通话。我的学生所处的是壮语地区，一生下来首先接触到的语言是壮语，在以后的日常生活中用来交流的语言也几乎都是壮语，直到上学才开始接触到普通话。由于普通话与壮语的语法不同，这就造成大部分农村的孩子在说话、作文时语句有不通顺的毛病。例如把“我家”说成是“家我”，“阿姨抱我”说成是“我抱阿姨”，“捡猪菜”说成是“捡菜猪”等等，此类笑话不胜…     

浅谈小学语文作文教学中的“说”和“写”

《语文课程标准》指出．低年级写话必须强调先说后写,在说的基础上写,用“我口说我心,我手写我口”。“说”是“写”的前提．只有加强“说”的训练．才能为写作打下扎实的基础。小学阶段．作文教学主要实施“观察认识训练”“课内外阅读训练”及“成文训练”。为使学生有目的地、主动地参与到作文教学过程的每一环节中．我是从如下几方面着手进行的。     

浅谈小学语文作文教学中的“说”和“写”

正《语文课程标准》指出,低年级写话必须强调先说后写,在说的基础上写,用"我口说我心,我手写我口"。"说"是"写"的前提,只有加强"说"的训练,才能为写作打下扎实的基础。小学阶段,作文教学主要实施"观察认识训练""课内外阅读训练"及"成文训练"。为使学生有目的地、主动地参与到作文教学过程的每一环节中,我是从如下几方面着手进行的。一、激发兴趣,训练说话如果对学生进行说话训练形式单一,缺少变化,必然让学生感到枯燥无味。因此,我们要采取多种形式激发学生说话兴趣,让他     

浅谈说写结合的作文教学

以说促写,先述后作,是作文教学的一条重要经验。说话训练对写作教学有着不可替代的影响,教师应重视说话训练和写作能力的综合,先说后写,以说促写,引导学生写作,提高作文教学水平。     

浅谈小学语文教学中的读说写教学策略

在小学语文的教学过程中,教学课堂上读、说、写这三个方面,应该紧密地结合在一起,文字才能充分地展现魅力与生命力,为学生打下扎实读说写的基础,才能更好地运用于以后的日常学习和生活之中。     

浅谈小学语文阅读教学过程中的说写训练

小学语文的教育目的是让学生掌握基础的语言表达能力和书写能力,也就是说,学生不仅需要学会阅读文章,从文章中汲取文学养料,还需要学会通过口头表达和写作输出来提升自己的语文学习水平。因此,教师应该积极在语文阅读教学过程中对学生进行说写训练,以期提高学生的表达能力和写作能力。     

浅谈如何写好小学作文评语

作文教学一直是小学语文教学的重点和难点,作文评语则是作文教学中的一个重要组成部分。作文评语不仅是学生作文成绩的总结,也是教师作文教学成效的归纳,是教师和学生联系的纽带和中介。小学语文教师应该怎样才能写出更科学合理,充满情感,激励学生写作兴趣的评语呢?在多年的作文教学中,笔者有以下几点心得:     

从说到写——小学作文起步教学策略

小学生进入三年级后就开始接触作文课,这是学生学习写作的起步阶段.俗话说:万事开头难.我们应该如何来开这个头,尽可能地让小学生较为轻松、较为顺畅地步入这个新的领域呢? 我认为,抓好小学作文起步教学,关键在于采用"从说到写,循序渐进"这一教学策略.要让学生知道,所谓作文,就是把自己看到的和想说的先从口头上说一说,然后将说的话写下来,这就是作文.这个过程,可以概括为"文从说起".按照《语文课程标准》(2011版),学生在第一学段(1～2年级)就将具有"写话"的基础,到了第二学段开始"作文",无非是将原有的要求逐步提高而已.下面就此做一简要的阐述.     

低年级作文教学中的说写训练

<正>低年级作文教学是整个小学作文教学的基础,在低年级进行说话和写话训练,有助于写好作文。然而,一、二年级的学生识字不多,观察能力、思维能力、语言组织能力、表达能力有限,如何引领低年级学生对写话有兴趣,并具有初步的写作能力呢?我从以下几个方面作尝试。     

说写结合:小学作文教学的良好途径

忽视说写结合是造成中小学生作文成绩不理想的一个重要原因。作文教学中的说被写取代,这不利于学生口头表达能力的形成,阻碍了学生语文水平的整体提高。说写之间并不是割裂的,而是有一定的关系的。根据优势互补的原则,在作文教学中我们可以采取说写结合的作文教学策略,通过先说后写的作文策略促进写的质量的提高;通过先写后说的作文策略促进说的水平的提高。采取两种作文策略可以弥补学生作文中的不足,提高作文教学效率,是值得推广的。     

小学作文教学中说写结合的策略研究

小学生作文水平较低的原因之一是不重视说写结合。在作文教学中,说经常被写取代,对于学生口语表达水平的提高有一定的阻碍作用,说和写是相辅相成的关系。因此,在小学作文教学中要将说和写结合起来,通过说促进写、以写促说的策略提高学生的作文水平。     

对小学作文教学说写、仿写、改写的反思

写作能力体现了学生的语文综合素养,其地位不容小觑。在写作的过程中,重要的方式是用语言文字表达自我对世界的认识,用创造性的表述完成整个交流的程序。通过促进小学生写作过程中说写、仿写和改写之间的有机结合,能有效锻炼他们的写作能力。     

小学作文教学中的仿写之我见

在小学语文作文教学中,仿写是符合学生身心发展特点的一种新型的教学模式。仿写教学,以模仿为主,创造为辅为基本理念,可以大大提升学生写作的自信心。主要对小学作文中仿写的作用、仿写教学的对策进行分析。     

小学作文中的仿写与创新

茅盾先生说：“模仿是创造的第一步,模仿又是学习的最初形式。少年儿童是模仿能力最强、最富于幻想的年龄。”可作文课上,一些学生总觉得无从下手,无话可说……我想,作文也可以从模仿开始呀,于是我把仿写与培养创新能力相结合,与教材特点结合,与年段的教学要求与单元训练重点结合,与学生实际相结合。在阅读中引导学生挖掘可想像的因素,启发学生在仿写的过程中进行创新。     

浅谈小学作文中仿写的策略

在小学语文课堂教学中,作文教学可以说是最让教师头疼的一个环节,但是也是最为重要的教学内容之一。对于小学生来说,大部分人都是比较抗拒作文写作的,其中很多人甚至不知道应该从何入手。而作为语文教师来说,也探究了不少教学方法来落实对学生的教学工作,可是都不见得能够达到有效的教学效果。因此,为了让学生能够在平时的学习工作中,找到对作文学习的兴趣,因此,本文将立足小学语文课堂教学工作的基础上,对小学作文中的仿写训练展开分析和探究。     

谈作文教学中的以说导写

作文教学要让学生把写作理论和生活实践联系起来,说自己实践的经过,说自己亲身的感受,说自己的心里话。这就是作文教学中的以说导写,这方法要得体,主要在课堂中创设情境,激发学生兴趣,并适时做好启发,让学生驰骋想象,他们就会畅说联翩,笔墨飞洒。     

浅谈作文指导课中的“说”与“写”

浅谈作文指导课中的“说”与“写”王玉铃叶圣陶先生在谈到作文时有这样一段话：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样．作文就是说话，是用笔来说话．”这段话精辟地阐明了作文的本质特征．因此，在作文指导课中，我们应该辩证地处理好“说”与“写”的...     

厚积薄发写华章——浅谈小学作文教学中的语言积累

小学作文教学的目的是培养小学生对语言文字的理解与应用。然而,从学生对语言文字的理解与应用掌握的程度来看,很多学生语言积累贫乏,尤其在高年级学生中表现尤为突出。因此,在作文教学中应该把语言积累作为一个重要的教学环节来抓。文章围绕四个方面进行阐述。     

先说后写说写结合——浅谈小学一年级写话训练

小学低年级是学生语言发展的最佳阶段。抓好低年级的写话教学,对于提高学生作文能力具有举足轻重的作用。新课标对低年级的写话要求是：写自己想写的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感觉。但低年级写话训练中,教师不能将目光只锁定在“写”上,而要“先说后写,说写结合”,     

浅谈小学作文教学中的作文批改

小学作文教学中的一个至关重要的环节便是作文修改。因为它既是学生作文成绩的体现,又是评价语文教师作文教学效果的依据,同时还是一种独特的联系教师和学生的桥梁和纽带。在小学阶段的作文教学中,教师的作文评价对学生起着至关重要的作用。评价得当,能激发学生写作的兴趣和动力;评价不得当,会把学生的创作欲望扼杀在摇篮中,让学生对作文课谈虎色变。所以,当学生满怀信心地把作文本交上来的时候,我们教师对每一篇作文都要给予恰如其分的评价,以使学生得到学习上的满足、写作上的动力。