“学讲方式”在生物课堂中的运用

"学讲方式"是以学生自主先学、小组讨论、交流质疑等为主要教学环节,以"学进去""讲出来""教别人"的方式达成学习目标的课堂教学组织形式。"学讲方式"课堂教学,首先让学生明确"学什么",然后思考让学生"怎么学",进而使学生"学得通""学得牢"。     

大胆前行 勿忘本真

正传统的小学语文课堂教学和《语文课程标准》中倡导的"自主、合作、探究的学习方式"背道而驰。因此,江苏省徐州市适时推行了"‘学进去、讲出来教学方式’行动计划"。"学讲方式"中的六个环节"自主先学—小组讨论—交流展示—质疑拓展—检测反馈—小结反思"则充分体现了"自主、合作、探究"的学习方式。"五学""五步"则更体现了学生是学习活动的主体,教师是与学生平等的组织者、引导者这一     

学讲计划模式在初中数学教学中的应用

<正>学讲计划是凸显学生课堂主体,有效贯彻落实课改基本理念的有效模式之一,也是高效课堂顺利实现的关键。所以,在课程改革下,我们要有意识地将学讲计划应用到实际教学活动之中,组织学生通过"自主先学—质疑交流—检测反馈"三个环节进行主动学习,这样的过程不仅能够锻炼学生的自主学习能力,强化学     

当“四段”“学讲”模式遇上传统教学法——我与肖培东同讲《鉴赏家》

今年笔者有幸与肖培东老师共讲汪曾祺的小说《鉴赏家》,由于这次公开课是基于我校"四段教学"法和"学讲"计划与传统教学模式的比较,笔者对这两种课型的备课、课堂提问环节进行研究,并且课后对两个班的学生进行调查,发现学生们能够比较客观地看待"合作学习"和"教授学习"的关系,认为应该结合互补,这正是我们的"学讲"精神,不同的是"先学"后"讲",学生先讲,老师后讲,所以在这一点上学生和教师达成了一致。     

关于学讲计划的几点思索

正今年,徐州市推广学讲计划。通过学习,笔者了解的学讲计划的精髓是"学进去,讲出来"。在具体的实施中,学讲计划要求教师合理分层,精准设计课堂教学内容,把握上课的节奏和教材要点难点的点拨。除此之外,把课上的大部分时间留给学生。让学生在充分预习的情况下,进行对知识的梳理,概括和总结。最终学生经过小组讨论和教师的帮扶,把所学到的知识给予呈现,并在练习中得到及时的巩固和应     

以“做学教”模式重构高三地理复习课——以《人口统计图的判读》教学为例

"做学教"模式主张学生"自己做、一起学、教别人",旨在充分激发学生的学习积极性和主动性。其基本环节是:自主先学—主动思考—小组讨论—交流展示—及时反思。通过这几个环节,引导学生发现问题,启发学生深度学习,培养学生合作意识,增强学生学习自信,提升学生学习能力。     

借助小组讨论深化英语课堂教学

英语课堂教学中的小组讨论活动是深化英语课堂,激发学生学习兴趣必不可少的环节。新课授课前的小组讨论,激发学生学习兴趣,为新课学习做好铺垫;新课授课过程中的小组讨论,攻克重点难点,加深学生对所学知识的理解;新课授课后的小组讨论,深化文章主题,促进学生对文化等更深层面的理解。     

新课程背景下语文小组讨论式教学的有效性

<正>先学后教作为一种先进的教学模式,和先教后学这种传统的教学模式是相对的。它强调教学应该从学生的"学"开始,学就是鼓励学生自学,在学生自学的基础上由教师进行讲评和知识的传授。小组合作学习是"先学后讲"这种教学模式下最为有效的教学组织形式,先让学生通过合作小组进行讨论自学,然后再由教师进行讲解。本文主要分析了小组讨论式教学的内涵,提出了在新课程背景下实现小组讨论式教学有效性的策略。一、小组讨论式教学     

巧导学,妙设计,助课堂更精彩——浅谈“自主先学”的设计

"学讲计划"课堂教学的基本环节中的"自主先学",是后继学习的基础。导学案是"自主先学"的主要抓手。通过对"学讲计划"教学模式的学习,结合《2014年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明》,将"自主先学"部分确立为"情境导入"、"知识链接"、"整体感知"、"存疑提问"这四种设计。为学生创设泛在的学习条件,调动学生"学进去"的积极性,促进学生自主先学,实现课内外学习的有机整合。     

贯彻“学讲计划” 提升初中历史教学效果

正"学讲计划"是徐州市教育局实行的新一轮课堂教学改革。这次改革是对传统教学模式的一次挑战,也是对新型教学模式的一种新的探索,由于没有经验可循,给一线的历史教师带来了巨大的挑战。一、重新备好课是前提"学讲计划"既然是全新的教学模式,务必要求教师在备课上重新调整,大致分成以下几个环节:自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、反思小结。备课必须     

“学、讲、练”中的生物学习兴趣探讨

兴趣是学习的原动力、催化剂,对学生的学习有着神奇的内驱动力,能变无效为有效,化低效为高效。我校推进"学、讲、练"教学模式后,教学全过程以学生学习为中心,"将学生的学最大化,将教师的教最小化"。结合教学实践从"学生自学环节""讲环节""练环节",对如何培养学生学习生物兴趣进行了探讨。     

探索“导学—学导式教学法”的实践与思考

导学——学导式教学法由教师概讲→学生自学→小组讨论→教师精讲→学生演练五个环节形成教学的基本过程。导学——学导式与学导式相比,教学思想是一致的,都注重发挥学生在学习中的主体作用,重视对学生智能的开发、能力的培养。学导式,学在导前;导学——学导式,导在学前,学后再导。实际上,后者是将前者的第三个环节“精讲”变为第一个环节“概讲”和第三个环节“精讲”。后者的“概讲”,重在     

学讲计划实施中的心得体会

正一、学讲计划的解读目前,我市教育系统全面推行学讲计划。学讲计划的内容是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以"学进去"、"讲出来"作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。有效实施"学进去,讲出来"是学讲计划成功实施的关键环节和因素。在学讲计划实施过程中,教学行为的转变是教师在教育理念和教学步骤上面临的最大改变。对于学生,有效的     

“学讲计划”教学模式在高中信息技术课堂的实践及反思

随着新课改的进行,在教学过程中更注重学生自主学习的能力。学生是课堂真正的主人,在教学过程中应该调动学生的主动性。"学讲计划"的主要学习方式是让学生自主学习,合作学习则是主要教学组织形式,适合新课改的要求。本文通过对当前高中信息技术教育出现的问题进行分析,根据"学讲计划"对高中信息技术教学的影响进行详细探讨。     

浅谈学讲计划在一年级教学中的运用

素质教育要求要关注学生本身,以学生为教学的主体。"学讲计划"正是贯彻了素质教育以人为本的思想。一年级是孩子从幼儿教育向学校教育过渡的关键一年。作为一年级的语文教师,不仅要抓语文基础知识和基本技能的教学,还要通过自主先学、合作学习、交流展示、质疑拓展等环节,激发学生的学习兴趣,让学生在学讲活动打下终身学习的基础。     

如何提高小组讨论的有效性

<正>课堂教学倡导小组合作学习,许多课堂中,都有小组讨论环节,然而,小组讨论活动中问题不少。如部分学生不积极参加小组讨论,讨论拘于搞形式走过场;教师在组织学生进行小组讨论时,忽视合作学习的应用功能;讨论的问题不明确,没有争议性;学生交流发言时不能代表本小组的意见;在小组讨论教学中,随意性大。如何提高小组讨论的有效性呢?一、小组成员的编排要科学合理     

“自能”课堂中小组讨论的实施策略

正随着新课程改革的不断推进和深入,教师的教学方式和学生的学习方式都发生了变化。叶圣陶先生提出的"自能"课堂,强调发挥学生学习的主动性,让学生在学习的过程中学会自主学习,自主探究,进而培养他们的自主学习能力和实践能力。为构建"自能"课堂,老师们进行了不少思考和实践,其中最常使用的教学环节就是小组讨论。下面,我简单谈一谈我在自能课堂中就小组讨论实施策略上的一些思考和实践。一、前期:智慧命题,充分思考     

学讲计划理念下的教师主导地位

"学讲计划"有助于打破学生不能作为学习的主体参与教学,学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到实现的传统教学模式。"学讲计划"强调学生是学习的主体,但这个主体是在老师的主导之下存在的;落实学生主体的关键是学生的活动,但这些活动是在老师的指挥之下进行的。     

基于“三学”的初中数学小组讨论有效性策略研究

“三学”理论与小组讨论之间有着理论上的和谐关系,而基于“三学”去组织初中数学小组讨论,则可以让后者更具目的性和方向性.在“三学”视角下探究保证小组讨论有效性的策略,应当形成的认识是：以“学法三结合,学材再建构,学程重生成”来确定小组讨论的方向,然后预设学生的学习过程,思考学生在哪些环节中可能会有小组讨论的需要,判断小组讨论可能会遇到怎样的问题;与此同时考虑到数学是面向思维的学科,因此在组织学生进行小组讨论的时候,教师要根据学生讨论的内容与结果去判断学生的思维发展,要保证学生在参与小组讨论的时候,思维能够逐步深入,从而让小组讨论成为学生深度学习的充分表征.     

科学把握合作学习

<正>新课改以来,每次听课,无论哪个学科总会看到"小组讨论"的环节。一个或大或小的问题,前后桌同学一对头,三言两语地说一会儿,然后三两个同学一回答,老师一总结,环节结束……每每看到这一幕,我心里就有种不舒服的感觉,合作看似热闹实际流于形式。究竟什么才是合作学习呢?合作学习是为了完成共同的任务,在个人难以解决问题时,指导学生在小组或团队中,有明确的责任分工的互助性学习。课堂中最常用的"小组讨论"是合作学习