利用生成性资源优化数学课堂教学

如今,新课程改革已经在全国范围内实施,自主、合作、探究的学习方法受到了广大教师的重视,其中,数学课堂的生成性也引起了很多教师的注意。如何利用生成性资源来优化数学课堂教学已经成为众多数学教师谈论的话题。简单分析了生成性资源对于小学数学课堂教学的重要意义,然后对如何充分利用生成性资源来优化数学课堂教学提出了几点建议。     

小学数学课堂教学如何利用生成性资源

小学数学课堂教学突出学生的主体地位,强调课堂教学生成,充分利用生成性资源,进一步开展课堂探究活动,提高课堂教学质量。本文从小学数学教材挖掘,诱导生成到课堂,引导学生思考,启发学生思维,促成随机生成,抓住课堂教学生成性资源等方面入手,探讨如何实现高效课堂。     

如何利用小学数学课堂中的生成性资源

<正>传统的小学数学教学,教师是主角,学生是知识的接受者,基本上所有的教学过程甚至所有的问题及答案都是教师提出的,课堂上没有争论,也没有异样的声调,一切似乎都在教师的掌控之中。然而,由于学生存在着个体差异,课堂教学不可能完全按照预定的"轨道"运作,这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制,走向生成、开放的创造天地。也就是说,课堂教学过     

有效利用数学课堂教学的动态生成资源例说

正叶澜教授指出:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"这一论述告诉我们,新课程下的课堂教学,不再是教师一成不变地上演"教案剧",而是师生、生生积极互动、共同发展的一个动态过程,在这一过程中,往往还会产生一些非预设意外生成的动态资源,有效利用这些动态资源,将让我们的教学效果事半功倍。一、"将错就错,借题发挥"——妙用错误资源     

初中数学课堂教学中动态生成资源的有效利用

课堂教学是一个动态的不断发展、推进的过程,在这个过程中,除了“预设”和“预设生成”外,往往还会产生动态生成资源。如何充分有效地利用课堂中的动态生成资源,激发数学课堂的生命活力？本文着重从三个方面进行阐述,目的在于使课堂教学更加有效、高效,更具灵动、和谐。     

课堂教学生成性资源的利用

语文课堂上出现的偶发性教学资源,给学生带来的探究欲望,远远胜过一般课堂带给学生的收获。作为教师,如何巧妙的利用这些动态资源,让课堂焕发出生命的活力,就显得尤为重要。     

数学课堂教学中的动态生成

新课程改革的核心理念是动态生成,强调课堂的创生和开发过程,重视师生生命活动的多样性、教学环境的复杂性。在课堂中,教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,利用可生成的资源开展教学,使课堂处在动态和不     

数学课堂教学中的动态生成

新课程改革的核心理念是＂动态生成＂,强调课堂的创生和开发过程,重视师生生命活动的多样性、教学环境的复杂性。在课堂中,教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,利用可生成的资源开展教学,     

数学课堂教学中生成性课程资源的有效利用

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“积极开发,合理利用校内外各种课程资源.”所谓课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件.在数学课堂教学中面对着一个个“活生生”思维着的学生,“预设”之外的情况时常发生,作为有丰富思想方法、严谨的逻辑推理运算同时又富有技巧性的数学,要求教师要有开放的心态,做到眼观六路,耳听八方,善于透过偶发的、意外的事件,及时诱发和捕捉到学生的一些奇思妙想,有效地开发和利用生成性的课程资源,以提高数学教学的针对性、时效性及主动性.     

如何处理好课堂教学中的生成性资源

主要探讨了两种有效地发现并处理课堂教学中的生成性资源的方法。     

课堂教学中的生成性资源

随着新课改的深入实施,教师对于课堂的生成性资源越来越重视.如何处理课堂中产生的生成性资源,使它为我们所用就显得尤为重要了.     

有效利用生成资源 优化动态生成过程

新课程背景下的课堂教学过程是师生共创共生的过程,教师应该从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学,要具有鲜明、合理的课堂资源意识,成为课堂资源的开发者和创造者。在动态生成的课堂中,教师不能仅仅关注自己教的过程,更要关注学生的学,要以学定教,及时捕捉、有效利用课堂中稍纵即逝的生成性资源,让课堂充满生命的活力。那么,我们如何优化利用课堂中生成性资源呢?     

如何促进小学数学课堂教学动态生成

今天学生是学习的主人,不再是知识的容器!教师再也不能像过去那样照本宣科。新课标新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,是以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的的。在这个学习过程中,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思想、灵感、兴致参与了课堂活动,从而使课堂生出了许多课前没有预料到的情况。因此,在教学中我们决不能拘泥于预设的教案不放,必须独具慧眼,善于捕捉意外并即时纳入于临场设计之中,巧妙运用于教学活动之间。这样,我们的教案、我们的教学才能在动态生成中得到完善。实际上随着学生课堂主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听,成为学生的忠实“听众”,并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。针对其中有价值的“意外”,合理打乱教学节奏,演绎不曾预计课堂精彩。     

课堂教学生成性资源的利用探讨

课堂教学过程是一个开放的、动态的过程,在这个过程中许多因素和情景是在教学设计中无法预见的,教师如能凭借自己的敏感,及时捕捉和筛选出有利于学生学习的生动情境。利用这些随机产生的生成性问题,充分展开互动,就能很好地调动学生的学习积极性,点燃学生思维的火花,使课堂充满激情,使“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”三维目标顺利落实。     

小学数学课堂教学中生成性资源的分类及利用

一、正视问题性资源应用的价值,激发学生的学习兴趣学生在学习过程中产生了新旧经验间的矛盾冲突时,就会主动提出问题。这些问题往往更具动态性、深刻性和创新性,是弥足珍贵的课堂动态资源。教师既要对学生在课前、课后产生的问题进行梳理,更要捕捉住学生经过自主学习而感觉困难的问题,并对其进一步挖掘,随机调整教学思路,不断激发学生的学习兴趣。如,教学"长方体的体积计算"时,笔者借助实物,提问道":你能求出它的体积是多少吗?"此举旨在引导学生以任务为导向,诱发学生探究长方体的体     

浅谈小学数学课堂教学中生成性资源的有效利用

新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式,使数学课堂呈现人文性活力性和生活性生成性,尤其是这些生成性资源,对于新课程来说是宝贵的活资源,教师应善于捕捉资源,活用错误资源,紧抓问题资源,让它们成为新的教育教学契机和生长点。     

关于小学数学课堂教学中错误性生成资源有效利用

学习的过程就是动态知识的生成过程,它需要让学生去经历和探索,所以出现错误是在所难免的.但是面对错误教师不能故意忽略,更不能讳疾忌医,而是要以积极的姿态去整理并有效利用错误资源,争取变废为宝,矫正他们错误的理解和学习方法,以期获得更加广泛的数学活动经验.     

谈数学课堂教学中的动态生成

课堂教学过程是一个动态变化的发展过程,也是师生、生生之间交流互动的过程。在课堂教学中,教师要善于抓住契机,关注学生的独特感受,善于发现、捕捉那些看似平凡而又有价值的问题或建议,及时调整教学航向,引导学生进一步思考,深入交流讨论,让课堂闪现出创造的光辉。     

追求数学课堂教学中的动态生成

多少年来“认真钻研教材，精心设计教学过程。以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标．也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“精雕细啄”，使数学课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者“以本为本”．习惯于从既定的教案出发．用一连串的问题牵着学牛。使学生只能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个数学结论。这样的课也许结构严谨．层次分明．但这种理念下的课堂缺乏活力。有悖于我们的初衷。学生如同“被折了翅的雄鹰”再也难以展翅高飞。