提高小学生研讨交流参与率的策略研究

研讨交流是小学科学探究性学习中一个重要环节,而在课堂教学中研讨交流时学生往往参与率不高,这既取决于学生的主体意识和活动能力,更取决于教师的教学策略。教师在教学中应创设和谐宽松的环境,使研讨交流有氛围;坚持长期专项训练,使研讨交流有技巧;引领深入有效探究,使研讨交流有内容;引导学生有效质疑与反思,使研讨交流有深度,这样才能提高研讨交流环节学生的参与率。     

科学课堂上交流研讨三策略

正一般教师把科学课教学的过程划分为导入活动(5分钟)、主要活动(15~20分钟)、交流研讨(10~15分钟)和整理小结(5分钟)四个环节,其中的"交流研讨"环节是学生探究活动后的信息处理与加工,是一个共享与分析、整理的过程。从某种意义上说,前面的主要活动是为交流研讨做准备的。然而,审视我们的科学课堂,往往注重了学生的主要活动,忽略了学生活动后的交流研讨,以至于前     

依托图示记录,赋能研讨交流

研讨交流是科学探究中的一个重要环节。借助各种可视化的图示记录,能让学生清楚地"看见"自己的所思所想,引发学生间的思维碰撞,促进学生的科学表达和有效交流,从而培养学生良好的科学研讨习惯。     

“互动”让课堂充满生命力

小学英语教学重点在于培养学生的兴趣。交流互动的课堂能够充分调动学生学习的积极性和主动性让课堂充满生机,激发兴趣。师生之间、生生之间真实的交流互动、辩论研讨,在交流中碰撞出火花,在辩论研讨中教学相长,让英语课堂充满勃勃生机。     

科学课堂上交流研讨三策略

<正>一般教师把科学课教学的过程划分为导入活动(5分钟)、主要活动(15~20分钟)、交流研讨(10~15分钟)和整理小结(5分钟)四个环节,其中的"交流研讨"环节是学生探究活动后的信息处理与加工,是一个共享与分析、整理的过程。从某种意义上说,前面的主要活动是为交流研讨做准备的。然而,审视我们的科学课堂,往往注重了学生的主要活动,忽略了学生活动后的交流研讨,以至于前     

构建以“问题为串,练习为线”的教学新模式——“三角形的内角和”教学设计

学生学习数学离不开有条有理、有根有据的思维。通过"问题为串,练习为线"的教学新模式,开启学生思维的闸门,教给学生独立思考的方法,拓宽学生思维的空间;引导学生在实践中合作,在合作中交流,在交流中研讨,在研讨中构建知识体系。     

从交流走向研讨——对探究活动数据有效利用的研究

"交流研讨"是探究型科学课的重要一环,是科学探究活动的核心。在倡导科学课"长时探究"的今天,"交流研讨"环节更受重视,也备受指责。原因既有认识层面的,也有实施层面的。从认识层面看,交流和研讨是两个不同的层次。交流层次浅,研讨层次深。交流以事实描述为主,研讨以思维判断为主。交流提供客观依据,研讨更显探究本质。从实施层面看,新科学课程标准对探究活动数据在从交流走向研讨过程中的运作流程作了强调,要求学生"及时、准确地收集数据,实事求是地分析数据,并把数据转化为证据,形成一定的解释"。现行教科版小学《科学》教材所涉及数据研讨的38个探究活动,就是很好的实施媒介。本文从认识层面及实施层面对探究活动数据有效利用的策略进行研究,以寻求探究活动从交流走向研讨的科学举措。     

科学教学要重视学生探究后的交流研讨

科学课的一般过程分为导入活动、主要活动、交流研讨、补充活动、整理小结五个部分。其中,主要活动与交流研讨是构成课堂科学探究活动过程的两个主要层面,承担着科学课堂教学目标达成的重任。但学生探究后交流研讨仍然存在一些问题。对此,提出了一些相应的对策。     

重视科学探究的“下半场”

为体现学生的主体性,目前课堂上很重视科学探究的“上半场”——小组合作探究,支持材料多样,活动时间充足,学生兴趣盎然。而到了“下半场”——研讨交流阶段,往往是台上的同学照本宣科,台下的同学无所事事,一副事不关已的样子。研讨交流不起来的原因是什么？真正意义上的研讨交流应该建立在怎样的基础之上？如何组织有效的交流活动,这是实施探究式教学值得思考的问题。     

基于优化互动交流研讨模式提高小学数学学习效益的策略研究

在核心素养下,突出学生主体学习地位,构建“师生+生生”双方互动沟通与交流的全新教学体系,以互动交流研讨促进小学数学教学活动高效开展是提高学生学习效益的一个有效手段。文章立足小学数学教学现状,在明确互动交流研讨模式内涵的基础上,重点对其在提高小学数学学习效益方面的应用价值与策略进行了研究,以期为小学数学教学提供一些新思路。     

在交流研讨中培养学生的逻辑思维能力

1 前言 有效的交流研讨是培养学生逻辑思维能力非常重要的途径,教师要善于引导学生在交流研讨中通过明确的语言,透彻的分析,恰当的判断,提出论证性的推理和有证据的观点,并且恰如其分地运用从这些观点得出的结论,在这样的过程中逐步使学生的逻辑思维能力得到发展.     

让语文课堂动起来——“自主、合作、探究”模式初探

课程标准中的"自主探索、合作交流"模式是在教师指导下,学生群体研讨、协作交流的一种学习方式,它能有效地改善学习环境,扩大学生的参与面,提高学生自主探索的能力。     

“自探-研讨-交流”教学模式谈

顾名思义 ,“自探———研讨———交流” ,既有自探 ,又有研讨 ,更有交流。但自探在前 ,是自探为主 ;研讨随后 ,是伴有研讨 ,最后进行交流。1 自探为主呈异步自探就是学生自主地探究 ,要贯穿在教学过程的始终。也就是说 ,达到探究的目的靠的是学生实实在在的自探———探究的内容是自主的需求 ,探究的方式是自主的选择。这样潜心全文 ,充分地挖掘自身的潜能 ,既能理解深入、印象深刻 ,又能产生学习的不竭动力。我们可以想像 ,教室里的每一个学生都全心地自探 ,且不说他们的方案不同 ,即使是同一方案 ,方式的选择、速度的快慢、达成度的区别…     

跨学科课程交通数据挖掘技术教学方法与研讨环节设计

交通数据挖掘技术是一门跨学科课程,加上全英文授课增加了教学难度。在教学中分别采用讲授、讨论、练习、探究式教学法,提高教学质量。该文详细介绍研讨环节设计,学生合作完成研讨项目,撰写研究报告,进行研讨交流,不仅培养学生运用知识解决问题的能力,而且培养学生自主学习、团队协作、表达能力、人际交往能力。     

创造性使用教材构建高效课堂——以鲁科版《化学反应原理》中“交流·研讨”的有效教学为例

“交流·研讨”是中学化学新教材的重要构成,是化学教学中进行素质教育的重要举措,是实施开放性化学教学、培养学生科学素养的重要手段.通过探讨鲁科版《化学反应原理》中“交流·研讨”栏目的有效教学,创造性使用教材,成功构建高效化学课堂,从而达到全面提高学生科学素养和创新精神的目标.     

把握研讨时机

几乎每一节科学课上，老师都要而且应当组织学生针对需要解决的问题进行研讨。研讨可以促进每一个学生卷入学习活动；可以集思广益，汇集大家的智慧；可以促进学生之间相互交流、相互启迪；可以促进团队精神的形成，有助于培养学生良好的情感、态度和价值观……。总之，在引导学生经历科学探究的过程中，研讨是不可或缺的。当然，也不是什么情况下都需要组织研讨，这需要教师依据学生科学探究的进程，把握组织研讨的时机。我认为，在以下情况下往往需要组织学生研讨。     

大学研讨式教学模式建构与反思——以思想政治教育专业课教学为例

大学研讨式教学模式是现代大学教育发展的必然趋势.思想政治教育专业课研讨式教学模式由前期准备、合作学习、小组讨论、班级交流和总结提升等几个环节构成,要求教师引导学生主动学习,独立研究,建立平等的师生关系.调查结果显示,大学研讨式教学模式激发了学生的学习兴趣,转变了学生的学习理念,训练了学生的科研能力,提高了学生的综合素质.为进一步深化和完善大学研讨式教学模式,还需精心设计教学的选题环节、研讨环节、课后环节,创新教学评价方式.     

如何组织好研讨交流

探究是研讨的起点,研讨则是探究的进一步深化,可以促进探究向更深层次发展。在集体研讨中,学生通过语言把内在思想表达出来,使内在的相似之处得以陈述,使感觉更敏锐,并从交流中引出矛盾,建立解释模型,找出内在规律,丰富了学生的思想。     

科学课如何组织好研讨交流

探究是研讨的起点,研讨则是探究的进一步深化,可以促进探究向更深层次发展。在集体研讨中,学生通过语言把内在思想表达出来,使内在的相似之处得以陈述,使感觉更敏锐,并从交流中引出矛盾,建立解释模型,找出内在规律,丰富自己的思想。在科学研讨中,大家经常可以看到下面的现象:教师匆匆收场,组织学生研讨;学生由于受实验材料的吸引,注意力不集中,没有把精力投入到研讨中来;教师忙于维持课堂纪律;发言只集中于少数学生等等。显然,这样的研讨只流于形式,而没有取得实质性的进展。那么,如何提高研讨中的质和效呢?我认为可以从以下几个方面试一试,…     

突出“探究——研讨”过程 体现学生主体地位

“探究——研讨”教学法,是美国兰本达教授倡导的一种新型自然教学法。教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流,使他们在头脑中形成对认识对象的解释的思维模式,并在实践中加以检验。教学中,首先,要以教学目标为导向,激发情趣,诱发“探究——研讨”的动机;其次,要精讲巧问,多次实践,教给学生探究方法;再次,要集思广益,协作发展,培养学生集体研讨的能力;最后,要创设条件,主动参与,为学生“探究——研讨”提供良好氛围。