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习作评价是一门艺术.在习作教学中应灵活运用评价手段,调整评价策略,优化评价方法,激发学生习作兴趣,让学生喜爱习作,乐于习作,善于习作.本文结合教学实践,主要就如何提高学生习作兴趣问题进行了深入研究,提出了一些新的思路. 相似文献
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正小学语文课本中的每一篇课文,都是学生学习写作的范例,除了结合重点训练项目或结合习作例文指导学生习作外,教师要善于挖掘教材的潜力,寻找读写结合的因素,设计练习,进行读写基本功训练,培养学生的读写能力,提高学生的习作水平。读写结合,可安排在习作前、习作时和习作后这三个时间节点上。一、习作前,读写结合、学会观察引导学生留心观察周围的事物,学会观察的一般方法。1.激发学生产生观察兴趣学生观察事物的直接兴趣可以引起 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(1)
阅读教学是小学语文教学中的重要环节,是针对学生进行的一系列听、说、读、写的综合性训练,是学生阅读和写作的有效结合。习作也是小学语文中重要的组成部分,而通常习作都是和阅读结合在一起进行教学,因此,小学语文教师应该注重在阅读课上进行习作"漫步",让学生在阅读课上舒缓、生动地进行有感习作。首先,简要叙述了小学阅读和习作的关系,然后,指出了小学阅读课对学生习作的重要性和意义,最后,对如何在小学阅读课上进行习作"漫步"提出了几点建议,对于研究小学阅读和习作的有效性结合有一定的指导和借鉴意义。 相似文献
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雷云 《中国科教创新导刊》2012,(24):111-111
在平时的习作教学中,完成习作评价是一个重要的板块,只有评价到位,才能激励学生的兴趣,常用的习作评价方式有学生自评、互评和老师的评价,让学生在自评和互评中找到成功的喜悦,习作的快乐,这是提高习作教学有效性的重要途经.本文结合教学实践对小学高年级习作教学中如何有效的评价指导进行探讨. 相似文献
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习作评语是教师对学生习作的评阶.好的习作评语不仅能帮助学生分析习作得失,还能激发学生的写作热情.因此,语文教师写习作评语一定要用多情火热的语言去打动学生,评中含情,评中生情,把真情倾注于学生的心里,既教其习作,又教其如何做人,文道结合,相辅相成,才能取得明显的效果. 相似文献
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董红霞 《新课程导学(上)》2012,(33)
学生习作能力的培养主要源于生活实践内容,是将学生现实生活实践进行表述和展现的过程.如何消除小学生不良心理阻碍,进一步培养习作能力已成为小学语文教学工作者亟待解决的重点问题.本文结合笔者多年的教学实践,围绕小学生习作能力的培养策略展开探讨. 相似文献
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正写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文综合素质的体现.《语文课程标准》提出"写作应贴近生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感."因此,学生习作应该从学生实际出发,让学生快乐作文.结合教学实践,我觉得作文教学应做到以下几点.一、注重兴趣培养,突出主体体验——让学生乐于习作《语文课程标准》在着力强调学生习作兴趣的同时,提供了 相似文献
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薛瑞俤 《教学管理与教育研究》2021,6(1):30-31
长期以来,学生对习作没有兴趣、习作内容空洞、文章没有真情实感等问题是习作教学的"老大难"问题.而新时代背景下,交际语境写作模式作为一种全新的写作模式,可以切实提升学生的语文写作能力,突破写作教学的困境.因此,基于交际语境的习作教学设计,结合统编版习作教材编排特点,强调读者意识和交际功能,唤醒学生已有的生活经验,激发学生习作的兴趣,在习作指导中帮助学生明确习作任务,有效地落实单元语文要素. 相似文献
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三年级是学生习作的起点,是至关重要的一个环节.本文笔者结合自己的教学经验,从抓住兴趣、培养积累、创设活动三方面谈谈在习作教学的尝试点,成功有效地引领学生踏出习作的第一步. 相似文献
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语文教学的终极目标是形成与发展学生的语文素养,而学生的语文素养则综合体现在写作能力上.因此如何增强习作教学有效性,以切实提高学生的习作能力就成了语文教学重中之重的任务.结合自己的教学实践,我认为可从以下几方面人手.
一、从阅读中学得习作方法
语文学习唯有实现听说读写的有机整合,才能使学生把学到的基础知识和基本技能运用到习作中,同时又让习作中形成的知识技能促进阅读教学. 相似文献
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写作能力是一项重要的语文素养.而习作教学长期以来少、慢、差、费的状况一直是网扰语文教育整体质量止步不前的顽疾.笔者在多年的教学实践中作了些探讨,拟在小学生习作现状分析的基础上(见论文<小学生常见习作痼疾归因>),结合多年的习作教学心得,结合钻研的一些理论和名家教育思想,谈习作教学中的五点做法和设想. 相似文献
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杨丽芳 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(12):27-28
小学语文教材中的课文都是文质兼美,内容具体、生动、典型的好文章,既便于学生阅读理解,又能使学生学习作者的写作方法,是学生习作最好的借鉴.也是教师指导学生习作的最好范文,所以,习作指导要与阅读教学密切配合.在阅读教学中进行习作指导的关键在于找准蕴含于阅读材料中的习作指导点,只有找准了这个点,才能有针对性地进行指导.…… 相似文献
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生活是学生习作之源,习作过程是学生走向生活的过程,是学生对生活的再创造与审美的过程.因此,叶圣陶先生精辟地指出:"训练学生作文,必须注重于倾吐他们的生活积累."作文教学必须密切结合学生的实际,必须涉及其生活积累,挖掘其生活库藏,从而触发他们的情感和神经.这恰恰是"生活即教育"的最佳诠释.生活教育理论为开发与利用生活资源提供了理论借鉴和广阔的研究天地.所以在平时的习作教学中,教师要将习作教学的目光投向窗外,让课堂外的生活和习作教学有效链接,让真实的生活场景来活化习作内容,激发学生写作欲望,丰富学生的习作内容,让生活和教育自然交融,从而摒弃将学生关在教室里,用枯燥的章法技巧讲解或大量的空洞命题来塞满他们的写作教程的窗内习作教学的单调做法. 相似文献
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杨丽芳 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(11):27-28
小学语文教材中的课文都是文质兼美,内容具体、生动、典型的好文章,既便于学生阅读理解,又能使学生学习作者的写作方法,是学生习作最好的借鉴.也是教师指导学生习作的最好范文,所以,习作指导要与阅读教学密切配合.在阅读教学中进行习作指导的关键在于找准蕴含于阅读材料中的习作指导点,只有找准了这个点,才能有针对性地进行指导.…… 相似文献
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习作评讲课是习作教学的有机组成部分,是学生习作能力再提高的"加油机".然而,笔者在调研中发现,目前的习作评讲课并不尽如人意,尚存在诸多弊端.本文试结合课例择要简析. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准:教师要让学生明确什么是习作;在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣;在习作教学中引导学生"易于动脑,乐于表达"让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到"易于动笔,乐于表达",结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。 相似文献
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李家明 《课程教材教学研究(小教研究)》2022,(Z4):19-21
<正>统编语文教材中,习作单元是教师开展习作教学,学生进行习作训练的主要阵地。习作教学中,教师常常是领着学生读读习作要求,讲讲习作范围后,立即让学生写作,待批改习作时才指出立意、取题、选材等方面存在的不足,此做法费时费力且效果不佳。为改变“重视写后批改,轻视写前指导”的习作教学现状,笔者结合教学实践构建了单元习作写前指导“三步六环节”,取得了一定的教学成效。 相似文献