儿童数学课堂文化“三转变”

数学课堂文化是师生在数学教学活动中表现出来的人际关系、行为方式、思维方式和价值取向.教师与学生是两个平等的文化主体,数学课堂文化主要形成于这两个主体之间开展的数学教学活动.儿童数学课堂文化是教师、儿童思维方式和行为方式的总和,是课堂教学的“土壤”,是课堂教学存在、运行和发展的“元气”,是课堂教学的活力之根和动力之源.     

关注儿童的视角，让儿童学习“儿童数学”

心理学研究表明：儿童的数学学爿是基于自身经验,用自己独特的思维方式进行意义建构的过程。平时的数学教学中,我们虽然强调满足儿童的需求,可我们并不了解儿童究竟喜欢什么样的数学,喜欢怎样去学习数学。作为数学教师,只有站在儿童的立场上去思考我们的教学,我们的课堂才能因充满人性关怀而焕发生命活力,儿童才能在数学的润泽下幸福成长。因此,我们的数学教学要提升教学效益,润泽儿童的生命,就必需关注儿童的视角,要以儿童的视角诠释教材,让儿童学习“儿童数学”。     

徜徉在“儿童化”的数学课堂

数学是一门严谨且枯燥的学科,和其他科目相比数学缺乏趣味性,无法让学生提起学习的兴趣。因此想要实现高效课堂教学,同时还要兼顾学生的学习兴趣,就要提高学生的学习兴趣。这就要求教师不仅要教学严谨,也要了解学生的思想,让课堂变得儿童化。儿童化的数学课堂,才能让学生融入教学,知识接受起来也变得更为轻松障碍更少。     

关注儿童视角中“有价值的数学”

任何事情，凡是能够站在一个“价值”的层面去思考，那就是非常值得肯定的。新课程提出“人人学有价值的数学”这句话之所以振聋发聩．就是它让我们冲破了长期以来只重行为不重价值、只重手段不重目的的数学教育误区，让我们站在更加自觉的层面来审视自己的工作。     

“和合”视角下小学数学课堂变化

将数学课堂置于“和合”的视角下,师生是密不可分的学习“共同体”.教师能尊重差异,珍视个体的独特感受.在观点分享和碰撞过程中思想共振、闪现火花获得新的发现;在选择和比较的过程中,建构新知.课堂活跃灵动但又不失和谐有序,在冲突—和合中—冲突—和合中一次次达到平衡.     

理想中的儿童数学课堂——“好吃又有营养”的数学课堂

<正>清晰地记得:2002年,国际数学家大会在中国北京拉开帷幕,我有幸在全国政协礼堂参加了"走进美妙的数学世界"的主题论坛。数学家、院士、数百位中小学生开始了一场有关数学学习的讨论。我不止一次地问学生:"你们心中的数学什么样?""数学在你们学习的经历中留下了怎样的印记?"学生坦言"学数学就是没完没了地做题""数学太难学了""我看到数学就头疼"……提起数学,学生满脸愁容。难道充满魅力的数学给学生     

数学内涵游戏：建构儿童的“三学课堂”

游戏不但是学生的认知方式、思维方式、理解方式,而且是学生的生活方式、生存方式。借助数学内涵游戏,教师能有效建构“三学课堂（真学、深学、乐学）”,提升学生的数学学习能力,发展学生的数学学科核心素养,建构数学教学的新样态。     

儿童本位的数学课堂

<正>新课标的核心理念是"为了每一位学生的发展",旨在让儿童成为课堂活动的主要力量。在数学课堂中,儿童理应成为数学活动的主体、数学课程的建构者、数学文化的"再创造"者。基于儿童、为了儿童、在儿童中,是"儿童本位"的数学课堂的出发点和归宿。问题1:新课标为什么强调儿童本位?     

“数学大问题”视角下的课堂样态评析

<正>基于"大问题驱动学习"的课堂是什么样态?本评析以一次小学数学教学能手比赛的课例为例,基于"大问题驱动学习"来落实数学学科核心素养的教学是什么样态而不是什么样态的。三个案例中的教学内容都是人教版小学四年级《数学》下册第86页内容"平移的再认识"。一、案例样态三个案例教学的第一环节都是用PPT展示生活中坐电梯、推拉门等平移现象,引     

例谈“儿童视角”的小学数学教材审视

新课程改革提出课堂教学应努力实现以“教材为中心”向以“儿童为中心”的转变,要求教师在Et常教学实践中不能机械教教材,而要创造性地使用教材。这些在新课程改革背景下所生发的“教材观”已被一线教师普遍接受和认可。在平时的教学实践中,     

从“儿童视角”来拓展后进生的数学思维

一堂生动的课和一堂枯燥的课,有怎样的区别?什么样的课堂能调动后进生的积极性,能让他们自觉地动起来,自发地思考起来?什么样的课堂能让后进生也有最大的收获?文章主要探讨如何从“儿童视角”出发并结合教学实例来拓展后进生的数学思维,从而让后进生先喜欢数学老师,再对数学有主动想学的兴趣,更好地开发后进生的数学思维。     

例谈“儿童视角”的小学数学教材审视

正新课程改革提出课堂教学应努力实现以"教材为中心"向以"儿童为中心"的转变,要求教师在日常教学实践中不能机械教教材,而要创造性地使用教材。这些在新课程改革背景下所生发的"教材观"已被一线教师普遍接受和认可。在平时的教学实践中,如何践行新的教材理念从而营造出以人为本的高效课堂呢?笔者以苏教版教材中一道习题为例,对此题修订前后的变化进行分析与比较,进而指出,一线教师在做到心中有学生的同时,亦要做到心中有教材,要与编者站在同一思维角度上建立起"儿童视角"的教材观。即要从儿童视角出发,关注儿童的思维特     

儿童视角下农村学校数学课堂活力提升探讨

要实现课堂教学的新突破,提高学生课堂参与度、投入度,就要提升课堂活力。文章基于儿童视角,结合陶行知“教学做合一”思想,立足数学课堂教学实际,深入分析课堂低效成因,从创设教学情境、多感官体验教学内容、丰富课堂评价方式三方面,对儿童视角下农村数学课堂活力提升策略进行探讨。     

“做数学”视角下分享式小学数学课堂的实践研究

在不断实施新课程改革的背景下,需要小学数学教师在开展教学活动的过程中有效改善教学模式,积极学习并运用新的教育思想及教学方法,以此来促进小学数学教学有效性的提升。将分享式教学模式运用在小学数学教学中,教师立足于问题开展教学活动,它是一种在现代教育理念运用下所衍生出的全新的教学模式,如今已经被广泛运用于教学活动中,且取得了较好的教学效果。“做中学”也是目前小学生的主要学习方式,因此教师可以将“做中学”与分享式教学结合起来,促进学生对数学知识的理解,使学生能够在实践中加深对数学问题的感悟。基于此,本文主要提出了“做数学”视角下构建分享式小学数学课堂的策略。     

课堂数学中的“生活数学”

荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实,存在于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此,在教学过程中,教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际,转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念。在以往的小学数学教学中,教师非常重视数学知识的教学,而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识,     

数学课堂中的“做数学”

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，数学课堂是一个“做数学”的过程。这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的教学活动，在生活中寻找数学，用数学解决生活问题，     

儿童数学思维的有效调控--“儿童生长课堂”的应然之路

数学思维是指教师在课堂教学活动中，根据数学素材引导学生进行数学形象化的数学构思，形成数学的运算。     

“儿童视角”异议

有一种普遍的看法,认为儿童文学就是“儿童视角”的文学,即认为儿童文学是“写儿童”的文学,且是一以儿童的眼光看世界”的文学.这个看法有合理的一面,但若仅止于此,就不全面了.以这种片面的看法指导儿童文学创作会有损于儿童文学创作质量的提高.中国古代,由于长期处于封建主义宗法制度的统治下,儿童一向被看作是大人的“附     

追求数学课堂的“数学味”

数学的本质在于思考,数学课堂是有益的数学思考方式和应有的思维习惯的教学,这是数学味课堂的真实体现。那么,如何使数学课堂中的数学味更浓一些,为学生的智慧学习创设一个良好的平台呢?笔者认为应该凸显如下几     

数学课堂中的“做数学”

《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。因此,数学课堂是一个做数学的过程。这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的教学活动,在生活中寻找数学,用数学解决生活问题,让学生在做中发现,做中感悟,做中理