正确认识算法多样化

算法多样化是对学生个性化学习的尊重,因为每个学生都是独一无二的,应尊重学生自主选择的权利.多样化的算法是一种重要的课程资源,为教师了解学生和学生相互交流提供了素材.算法多样化强调过程和体验,应关注学生是否能积极参与探索算法的过程,是否积极与同伴交流自己的算法.多样化的算法需要理性的扬弃,只有通过优化,学生才能在自己原有的水平上得到发展.     

学生同伴群体文化的相悖性及其对师生关系的影响

学生同伴群体文化是师生关系构建过程中一支不容忽视的文化力量。在影响师生关系的学生同伴群体文化中，与师疏离倾向和与师亲近倾向两者并存，表现出学生同伴群体文化的相悖性。与师疏离倾向主要来源于学生同伴群体文化的反叛性、与教师文化的异质性以及学生同伴群体文化中的“过客”心态；与师亲近倾向主要来源于学生同伴群体文化的顺从性、与教师文化的相对同质性以及学生同伴群体文化中教师始终存在的特点。学生同伴群体文化对师生关系的影响方式主要包括学生同伴群体文化的导向作用、监督作用、参照作用。     

有效倾听是提高学习效率的关键——一年级学生的倾听习惯的培养

新一轮基础教育课程改革倡导学生在动手实践、自主探索与合作交流等学习方式中获取有用的数学知识。让这些孩子把注意力集中到教师的引导和同伴的交流中，听懂、理解教师的话语和同伴的交流，尤为重要。同时，学会倾听，也是学生良好学习习惯的开始，是一个人必须具备的素质之一，也是提高课堂效率的关键所在。     

在体育活动中激发小学生的提问能力

在教学中，教师要让学生进行具体的实践活动，并留有足够的探索和交流的时间和空间，进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行合作与交流。教师提供适当的帮助和指导，要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论，使学生经历知识、技能形成的过程，能自主探索，会合作交流。本文以跳短绳活动为例谈如何在体育活动中培养学生的提问能力。     

新课堂下要注重引导学生“做”

引导学生"做"科学,整个过程是教师与学生,学生与学生之间的多边活动的过程,整个过程是在相互的合作交流之中完成的,在这个过程中,教师必须发挥其能动作用,恰到好处地去引导,充分发挥各自角色的主观能动作用,从而提高学生科学学习的能力,最终提高学     

新课堂下要注重引导学生“做”

引导学生“做”科学,整个过程是教师与学生,学生与学生之间的多边活动的过程,整个过程是在相互的合作交流之中完成的,在这个过程中,教师必须发挥其能动作用,恰到好处地去引导,充分发挥各自角色的主观能动作用,从而提高学生科学学习的能力,最终提高学生的综合素质。     

多元互动,提高合作探究的有效性

英语交际性要求教师在教学中关注语言的实践特征,多给学生相互探讨与彼此交流的机会。从课程教学的结构安排出发,以预学互动为基础,引导学生在同伴交流中相互沟通,帮助他们在质疑中找问题。注重小组互动,引导学生在协作学习中发现更多良策,利于激发学生学习激情与兴趣。     

教会学生向同伴学习

交往学习是影响小学生发展的重要因素.在教学过程中教师要引导学生交流信息,表达思想、合作探究、相互评价,开展同伴互动学习.     

伙伴德育,生命成长的道路不再孤独——让学生在岗位实践中成长

<正>教育的本质在于交往,是生命个体之间相互交流、碰撞后,心灵意识深处形成的反思思维之潮,促进了教育对象自我体验认知的丰富,实现了自身行为能力的调整。试想没有了同伴与教育对象的相处,他们的交流碰撞何在,他们内心的认知之潮如何形成?因此,在德育实践活动中,教师应该努力为学生构建伙伴同行的教学模式,避免学生单兵作战,让学生与同伴在彼此协调过程中,促进共同成长。     

例谈算法多样化

面对算法多样化,目前教师在课堂呈现出两种倾向:一是只追求表面现象,根本不给学生独立思考、探究、交流的机会,只有教师的讲解、启发、或介绍多种方法。这样,算法多样化的方法不是在学生的独立思考下得出来的,而是在教师的引导下出现的多种方法;二是教师把主动权交给学生,给学生足够的时间和空间选择自己喜欢的算法,学生在独立思考后往往有令人吃惊的发现。但教师却把学生的思维框在书本答案中,     

"学长制":辅导员助理制度的探索

"学长制"为一种贴近学生的"同伴式"教育管理方式,它可以实现由教师单向灌输向教师与学生、学生与学生多向交流转变;由单纯的辅导员说教向辅导员与学生、学长与学弟、学妹结合起来共同实现行为引导的转变.     

"运算教学"的内涵探寻及策略建构

运算能力是学生核心的数学素养.培养学生的运算能力,关键是平衡算理与算法的关系、算法多样化与算法优化的关系、多种算法之间的关系等.教学中,教师要引导学生调动经验理解算法、借助模型探究算法、运用结构优化算法.在算法融通、运用中提升学生的运算能力.     

赋权幼儿：教师应对幼儿同伴冲突的正确方式

同伴冲突蕴含了丰富的幼儿发展机会，教师在幼儿解决同伴冲突的过程中给予正确的引导非常重要。然而，对当前教师应对幼儿同伴冲突方式的调查却发现，教师主要通过直接判断、询问当事幼儿或第三方的方式了解幼儿同伴冲突起因，多数教师没有关注幼儿同伴冲突行为。“权威仲裁”是教师最常使用的处理方式。这使教师应对方式总体呈现出经验性特点，反映了教师对幼儿同伴冲突的发展价值认识不足。教师应对幼儿同伴冲突的正确方式应是充分赋权幼儿，关注幼儿同伴冲突的解决过程，通过引导幼儿深度思考、自我表达和共同协商，支持幼儿主动解决同伴冲突，并从中获得社会性、认知、情绪等多方面的发展。     

小学低年级数学“课堂讨论”的价值所在

《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：在教学中．教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考．鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流．教师应引导学生开展讨论。讨论教学的广泛展开．不仅是因为它是课改理念的体现．更因为它对学生的学习与发展起到了相当大的作用．而在低年级进行讨论教学更有其独特的优势。在课改之初．     

让学生在探究中主动学习

据建构主义的观点 ,知识不是简单地通过教师灌输到学生头脑中 ,而是通过学生自主地去建构形成 ,建构过程缺少不了主体的自主探索 ,缺少不了实践过程 ,也缺少不了同伴之间的交流 .因此 ,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆 ,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式 .诚如《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿 )中所倡导的教师的教“应从学生实际出发 ,创设有助于学生自主学习的问题情境 ,引导学生通过实践、思考、探索、交流 ,获得知识 ,形成技能 ,发展思维 ,学会学习 .”本文就教学实践谈一些个人的认识与做法 ,以供…     

合理开发研究材料 展示学生学习过程

正学生的研究材料不是教师直接提供的材料,它是在学生动手实践、自主探索与合作交流过程中生成的。例如:计算教学中,学生提出了多种算法,对于提出这些算法或同样使用该种算法的学生而言,这是他们自主建构的成果,但对其他不同算法的学生而言,需要他们去理解和内化。     

技校教学期待交流型的课堂文化

所谓教学就是老师教与学生学的过程，因此教学过程必然伴随交流过程。例如教师与学生交流，学生与学生交流，学生与教材、教学媒体（如计算机）的交流。在英国、法国、日本等国家的课程标准或教学大纲中对课堂交流都有不同程度的要求。可见，交流是教学过程中必不可少的一部分，可以想象，没有交流的课堂是多么的乏味，没有交流的课堂是多么的缺乏生气。而没有交流的课堂，教学效率也必然不会太高。但在我国，无论是理论上还是实践上，对课堂交流的重要性重视不够，而在技校，因为没有升学压力、生源质量相对较差等多种原因，课堂交流更是极度贫乏。     

探寻提升学生语言能力的有效途径

正语言能力是一个人的基本能力,在幼儿教育时期,对幼儿的语言能力进行开发,有利于幼儿良好语言能力的形成。一、利用同伴交流,提升幼儿语言能力幼儿与自己同伴之间的交流,是其语言能力提高的重要机会。在教学的过程中,教师要积极为他们创设交流机会,促进幼儿语言能力的提高。在日常教学中,教师可以利用交流主题的设置,引导幼儿开口交流。可以设置"我今天的午饭"这样的题目,让孩子用一句话来对自己的午饭进行描述。一些小朋友说"妈妈给我     

提高高中信息技术教学有效性的策略

在高中信息技术教学中,若想实现有效教学,教师需要注重教学活动与学生活动的优化设计.这就要求教师重视教材与学情分析,根据教学实际,优化教学过程,精设学习任务与问题.同时,教师还需利用多种教学手段,引导学生转变学习方式,使其学会自主探究,合作交流,促进学生整体发展,从而提高教学有效性.     

基于英语教师课堂教学角色运用的研究

教师是英语课堂教学的主导者,起着引导、组织、促进作用,对更好发挥学生学习主体地位和作用有着不可替代的重要作用.教师角色转变能有效活化教学过程与方法,增强学生英语学习主观能动性,促进其语言知识技能内化生成.教师把握好自身角色,对构建和谐课堂与深化互动交流具有不可替代作用.