善待学生数学学习中的错误

从数学学习本身看,数学活动是一种包含有猜测、错误与尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程.学生在经历这一数学活动时产生错误在所难免.     

善待学生数学学习中的错误

错误,在我们的词典里一向都是一个贬义词,在追求滴水不漏的传统数学课堂教学中,错误更是"法理难容".……     

善待学生数学学习中的错误

错误,在我们的词典里一向都是一个贬义词,在追求滴水不漏的传统数学课堂教学中,错误更是"法理难容".……     

善待学生学习中的错误

李军是七年级学生。上数学课时,老师叫他到黑板上做题,结果做错了。老师很生气,言词激烈,并且动手打了他两下,结果造成了李军和老师的对立,以致于后来李军不喜欢数学老师,也不喜欢学数学。李军的数学老师说,她当时可能太激动,没想到后果,她只是想让学生提高成绩,没有别的意思,只是方法不妥。其实,李军的老师不是教学方法有问题,而是教学意识存在问题。     

善待学生学习中的“错误”

学生在学习的过程中,因为个体的知识背景、思维方式、情感体验、表达方式的差异,产生错误在所难免。事实上学生正是在不断产生错误、纠正错误的过程中得以进步。因此,教师需要有一颗接纳错误的宽容之心,运用巧妙教学技能,让“错误”成为教学的有效资源,演绎出数学课堂的无限精彩。     

教师如何善待学生学习中的错误

在学习中出错,是学习者的权利,是学生的权利,更是小学生的权利.正因如此,对于认识发展水平还比较低的小学生来说,在学习中出错就更是正常现象了,那么作为一名小学教师应如何善于对待学生教学学习中的错误呢?     

善待学生数学学习过程中出现的“错误”

作为数学教师,我们应该正视学生在学习过程中出现的错误,本文讲述了教师在教学过程中怎样善待学生学习过程中出现的错误问题。     

数学教学中要善待学生的错误

在教学实践中，许多教师常常对学生在数学学习过程中产生的错误重视不够，或是视而不见，将正确的、“标准”的答案再重复一遍，或是归于学生自己没有认真听、好好学，甚或归罪于学生基础差，接受能力(智力)问题等等。这种简单的、武断的做法无益于学生对数学内容的真正理解和掌握，也无益于培养学生对数学学习的积极情感和态度。郑毓信教授曾十分强调，     

善待"数学错误",升华学生思维

数学错误存在于学生的学习过程中,是不可避免更不可忽视的.学生所犯的数学错误中,蕴含着大量的精华,是促使学生有效发展的重要工具.教学中,教师应当引导学生善待数学错误,以发展学生的思维.     

善待学生的错误

小学阶段是学生易犯错的时候,我们要学会善待学生的错误.我们要尊重学生,要与学生平等的交流谈话,使他们认识自己的错误.我们要宽容学生,这样才能给学生以自信.要学会赏识学生,才能使他们进步.要关爱学生,才能使他们少犯错误.     

善待学生的错误

作为专门对学生进行思想品德教育的品德与生活、品德与社会课程,在教学时要实现＂明理、导行＂的教育功能,其教学必须具有开放性。在教学中既要利用预设的教学资源,同时又要利用课堂中生成的信息;既要利用传统的价值观念,同时又要利用学生自身的生活经验;既要利用正面的典型,又要利用反面的事例。正因为如此,在课堂上有时个别学生难免会犯一些意想不到的错误,那么当这种情况发生时,教师又应该怎么办呢？     

善待学生的错误

善待学生的错误，就是指教师在日常德育工作中，当学生犯有错误时，既不是体罚或变相体罚，也不是讽刺、挖苦或责骂，而是尊重、理解学生，循循善诱地帮助他们认识到自己的错误，改正缺点。     

善待学生的错误

《数学课程标准》指出 :“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程 ,激励学生的学习和改进教师的教学 ;……要关注学生数学学习的水平 ,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度 ,帮助学生认识自我 ,建立信心。”下面是我作为一年级学生家长听的一堂家长学校公开课的教学片断 ,它让我深深地感到 ,学生的自信心需要我们教师的精心呵护。教师 :２ +３等于几 ?Ａ学生 ,你回答。Ａ学生 :２ +３等于７。(家长哄堂大笑 ,其他学生纷纷举手。 )教师 :Ｂ学生 ,你回答。Ｂ学生 :２+３等于５。教师 :Ａ同学 ,你再说一遍。Ａ学生 :２ +…     

善待学生的错误

物理实验课后,实验室不见了一把游标卡尺。物理老师生气地说:"班上怎么出贼了!"这让我也很气愤,马上到班上去调查,可同学们都说没有看见。怎么办呢?冷静下来之后,我对这件事作了仔细分析:游标卡尺是比较贵重的东西,每个实验小组只有一     

善待学习错误 诱发学习活力

一次与一位学生家长交谈，他深有感触地说：“记得儿时有节体育课，老师教‘踢腿运动’，我不得要领，总是做不好。后来。老师让我上司令台做，引起同学的哄笑。可就是这次经历，我很好地掌握了‘踢腿运动’的要领，至今，仍清晰不忘。所以，做任何事都不要害怕出错!”     

善待“数学错误”，挖掘学生潜能

著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一,就是宽容地、理性地看待孩子的一切,包括“错误”．新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心．”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力,是克服困难和探索创新的力量源泉．学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料．     

善待学生错误关注学生发展

学生在学习上出现错误是在所难免的,也属正常现象,它能真实地反映课堂教学的实际情况。学生的错误是有价值的,它能促使学生在增强信心、理解能力、思维能力等方面的进步与发展。本文从如何宽容、善待学生的错误,从关注学生发展的角度谈些教学实践中的认识和做法。     

善待学生美丽的错误

孩子是纯洁的，因而是美丽的；孩子个性各异，美丽各有不同。最丑的孩子，在父母眼里都是美丽的；犯错误的孩子，在老师眼里也应该是美丽的。 　　我每天都为孩子们发喜报。所谓喜报，不过是油印的小报，写上“你今天表现得真棒 !”之类鼓励的话，再配上一些线条简单的画儿。孩子们每天都认真评议。那天，我照例为同学们发喜报。这几天，孩子们的表现都十分出色，我想，应该给每个同学都发一张。发到四大组，同学们对郑鹏有意见：他上课拧了同学一把 !我没有发给郑鹏。他生气了，腮帮子一鼓一鼓的。放学后，郑鹏对我说：“我只拧了一下………     

例说善待数学课堂教学中的错误资源

富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下,错误资源是宝贵的教学资源。由于学生受生理、心理特征及认识水平的限制,学生在探究新知的过程中,总会出现各种不同的错误,作为教师不必将错误藏着、捂着,而应站在新的视角对错误进行新的探索,合理善待错误资源,促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。     

学生数学学习中的错误成因及对策

一、明确概念的内涵和外延,纠正概念理解中的错误 学生在区分有理数和无理数,辨别分数、一元一次方程等概念时,常常出现错误.