开放学习环境的设计

开放学习环境指利用教育技术手段和资源来支持不同的学习目的和知识建构的环境。在开放学习环境中，有三个重要的成分：能够促进学生对复杂现象进行观察和实验的可视化和可操作工具；能够促进学生进行普遍原理与日常经验整合的科学性上下文；能够支持以学生为中心进行信息查询的基于资源的环境，对这三个成分的设计是开放学习环境设计的关键。     

论开放教育建构性学习环境建设

现代开放教育重在培养学生终身学习、自主学习的能力,建设一个建构性学习环境,引导学生进行自主建构学习,可以更好地实现开放教育目的。在建构性学习环境建设中,教师要营造一种协作学习氛围,师生之间、生生之间可以随时进行平等的交流合作,教师要为学生设计一个强大的帮助支持系统,帮助学生合理确定学习目标、选择学习方法,为他们创设各种学习情境,提供各种可供利用的学习资源,并建立起主体多元化、方式多样化的评价机制,对他们的自主学习进行恰当评价。     

开放教育中的建构性学习探讨

基于资源的自主学习体现了开放教育的基本特征，本文从建构主义学习观点出发，重新审视了教学资源的作用，提出将学习情境纳入教学资源体系，重视教师作用的发挥；并根据开放教育学习者的具体情况，探讨了培养合作、探究能力的方法。     

基于网络的建构学习环境的创建探析

网络技术的快速发展使得信息无处不在，也使得基于网络的建构学习成为可能。描述了建构学习环境的基本特征及组成要素，并说明如何创建基于网络的建构学习环境。     

在课件设计中建构创造式学习环境

根据“创造学习”理论，提出了在课件设计中建构创造式学习环境的方法。     

开放大学的学习模式与学习环境构建

文章根据建设开放大学的现实需要,从加强学习支持服务的视角分析了现存学习模式的特点及不足,并基于开放大学服务社会成员多样化、个性化的学习需求,提出了将非正式学习模式融入开放大学支持服务体系的构想;探讨了正式学习与非正式学习共存的学习环境构建问题;给出了开放大学学习环境模型。     

远程开放教育自主学习模式的建构

自主学习是远程开放教育的一个重要特征,构建远程开放教育自主学习模式是人才培养模式及教学模式改革的重点和突破口。自主学习具有两方面的涵义,有三个基本特点,自主学习模式的结构可用四个层面来表述。而如何培养学习者的自主学习能力则是一个非常重要的问题。     

成人教育网上开放学习环境建设探析

随着E时代的来临，成人教育迫切需要建立网上开放学习环境。为此，我们必须明确网上开放学习的必然性，理解OL开放学习新概念。为支持成人教育的网上开放学习，我们应开展开放性网络学习环境的探索工作，包括网络硬件平台、集成学习平台和交互学习资源的建设。     

网络环境下的自主创新学习模式建构

自主创新学习是培养创新型人才的要求，预期性、参与性、独创性是其基本特征。网络环境下的自主创新学习具有自主性和协作化、开放性和多元化、主创性和个性化等特点，其模式的建构分为确立目标与创设情境、自主探索与协作交流、反馈评价与总结反思、意义建构与拓展创新四个阶段。     

基于建构主义学习环境的互动解析

本文从语言学习认知法、外语学习心理出发,尝试探讨了建构主义学习环境的创设;并考察了影响英语课堂互动成功与否的主要因素。这些因素主要是交际者自身的因素:交际背景知识、语言水平、交际策略和性格。     

建构主义指导下成人教育 学习环境分析与设计

基于建构主义学习理论,对当前我国成人教育学习环境的构建做出进一步研究,运用建构主义学习理论的四要素进行分析,使"情景"、"协作"、"会话"、"意义构建"有机地结合进成人学习环境中,形成积极主动,富有生命力的学习环境.并结合戴维·H·乔纳森的SCLEs模型的要素,提出成人学习环境的设计策略,有效指导和启发成人教育研究工作者对成人学习环境的开发和创设.     

谈学习环境的设计

鉴于目前对学习环境设计的强调，本文从物理学习环境、技术学习环境和情感学习环境对学习环境的设计进行了一些新的思考、探讨，反思了一些当前学习环境中存在的不足，提出了一些相应的设计思路和原则。     

建构主义学习理论与CAI课件设计

本文通过几个物理学中的例子 ,探索建构主义教学模式中支架式教学模式、抛锚式教学模式、随机进入教学模式在CAI课件设计中的应用     

成人英语教与学浅议

本从分析成人学习英语的现状入手，结合自身教学实践，对成人学习和教师在这一特殊英语学习过程中应当扮演的角色进行了分析和研究，并提出了一些建议和解决问题的方法。     

建构主义学习理论与大学英语CAI课件的制作

从建构主义学习理论核心出发并通过实例，对大学英语CAI课件的设计与制作流程和其中需要注意的问题，进行了讨论。     

英语观摩课的建构主义学习环境分析

建构主义的学习理论认为“情境“、“协作“、“会话“和“意义建构“是学习环境的四大要素。在分析多媒体教学环境如何满足这四个方面要求的基础上,以一堂英语观摩课为案件,实证分析建构主义学习环境与多媒体教学模式的契合,以期实现多媒体教学手段与建构主义学习观要求最大可能的吻合,有效提高英语教学质量。     

开放式学习环境初探

开放式学习环境是当前一种独具吸引力和有着广阔发展前景的学习环境。“开放”是其最基本和最主要的特征，具体表现为：理念开放、技术与媒介开放、目标开放。此外，方法问题是践行开放式学习环境理念过程中必须把握的一项根本性内容。     

场馆中的学习环境设计

目前,对学习的研究大多集中在学校环境,发生在校外的非正式学习尚未获得足够地重视。以科技馆、博物馆等为代表的场馆,既是丰富的教育资源,也是研究非正式学习的理想场所。通过对场馆环境中的学习特点、面临的问题进行分析,尝试从物理环境、展品、活动三个层面探讨场馆中的学习环境设计。     

现代远程教育的发展动因及其创造的开放学习环境

21世纪，人类已进入新经济时代。这一时代的最大资源是人才，最宝贵的财富是信息与知识，最大的社会创造力是科学与技术的创新，最大的社会基础产业是教育，最大的社会基础设施是全民终生教育体系，发展现代远程教育。现代远程教育发展的动因在于现代远程教育有效地解决了校园教育资源短缺与巨大 社会需求的矛盾，创造了开放学习的理想学习环境，同时展示了未来教育发展的方向。