隐预设显生成的课堂——鉴赏郑桂华老师执教的《说“木叶”》

《说“木叶”》一直是一篇难度较大的课文，学生看不太懂，教师抓不住教学重点。郑桂华老师执教的《说“木叶”》符合生成性学习理论，具有隐预设显生成的特点。这一特点具体体现在：以文体分析为基础，以学生疑问为核心，以师生对话互动为手段，以提升思维水平为目的四个方面。通过对郑桂华老师课堂实录的分析，有利于一线教师学习其中的教学思想与教学理论。     

基于VB的试卷生成系统的开发

介绍了用VB开发的试卷生成系统的功能特点、主界面、整体程序结构框图，以及设计过程中题库目录验证、章数与题量显示、各单元抽题数量的确定及生成分试卷和总体试卷等主要环节的编程技术。该系统以有关课程题库为背景进行了上机调试，均能可靠运行。     

高职生就业的困境及对策——以剩余劳动力理论为切入点

随着我国高等职业教育的跨越式发展,高职生就业严峻的态势日益凸显。本文以剩余劳动力理论为切入点,在总结当下高职生就业问题的主要表现的基础上分析高职生就业问题的生成根源,有针对性地提出高职生就业问题的应对策略。     

生成，音乐课堂的动态美丽

自《音乐课程标准》颁布实施后，一个超越预设，充满着活力的新生命正向我们走来。这便是动态生成。动态生成是课堂教学的一种艺术形态，是基于教师的睿智之下，师与生、生与生之间用真理、知识、智慧、志趣等共同缔造的绚丽画卷。在动态生成的课堂上，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生。学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是音乐课堂的动态美丽，是音乐教学的理想境界。     

生成性阅读教学例说

现代教学论认为，生成性教学指的是在课堂教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为不可重复的激情和智慧的综合生成过程。换句话说，生戍性教学是以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合、教学环境的不断变化和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程。在这个过程中，教师是一个引导者和促进者，关注的是学生的个性生命，让每个个性生命在课堂上展现出活力。     

“小题大做”:构建深度学习的问题生成式课堂——“一道题一节课”课堂教学例析

问题教学法是高中数学常用的教学方法.从一道题目出发,尝试以“一道题一节课”为例,设计师生深层对话,促进问题生成,引导学生自主发现问题、提出问题、解决问题、生成问题,解锁学生的数学思维密码,构建深度学习的高中数学课堂教学,将核心素养培育以润物细无声的方式融入课程教学.     

语文课堂因生成而精彩

生成性的课堂教学应当是以学生发展为根本,以文本为教学资源,以动态生成为主旋律,以自主、合作、探究等学习方式为手段,引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的语文学习中,内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。     

生成的课堂让教学更出彩

生成性课堂教学以学生发展为根本。以动态生成为主旋律,以自主、合作、探究等学习方式为手段,关注情感体验。鼓励自我实践,培养学生的创新思维能力。巧妙利用突发事件,创设轻松、和谐、愉快的学习环境,增强师生间的互动,面向全体学生,激发学生深层次的探究欲望,促成课堂资源的再生成,实现课堂教学的有效性。     

构建精彩生成演绎有效课堂

课堂教学不是简单展示教学预设的静止过程，而是一个“有生”、“有效”的过程，“有生”是指动态生成，“有效”是使学生获得发展。“有生”使课堂成为一个生机勃勃的动态过程．“有效”让我们的课堂不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。然而，在课堂上，一些教师为了完成所谓的教学目标，往往忙于展示精彩的预设。这样不能培养学生的思...     

谈化学竞赛辅导中的生本教育

生本教育是为学生设计的教育，是开放型、讨论式、双向交流、互相激发的教育模式。实践证明：生本教育可以在化学竞赛辅导中充分显示它的优越性和生命力。     

论李渔的自适人生观

既求享乐又重实用、既超世又入世是李渔人生观的总特征。这是一种以自适应为目标的人生哲学。这种人生观与明末清初社会有千丝万缕的联系，又是李渔人生遭际的产物。从《闲情偶寄》可透视李渔的人生观，而这一人生观尤其对李渔创作有重大影响。     

浅谈追求课堂有效生成的教学策略

动态生成是新课程改革的核心理念之一。布卢姆说过，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂因生成而美丽，但并非所有的生成都是有价值的。那么，怎样才能做到课堂生成的真实有效呢？笔者认为应从以下四个方面着手：     

从教育的“过程”理论到“生成”实践

教学从来就有过程属性，只是在一些功利，}生的氛围中渐渐被人遗忘了。随着教学的发展，教育的过程属性越来越凸显其重要性；而生成作为过程属性在教学层面的反应，理应成为当今教学的实践取向。     

从海德格尔的生存论看诠释人的本质生成的3种理路

海德格尔认为，此在(人)是一种特殊的存在者，特殊之处在于它在自己的生存中生成了自己的本质(存在)；而且，此在的自我生成，是在神秘的情绪体验一畏、烦、死中，由于人领悟到自己是被抛进自己的多种可能性的筹划之中，从而克服“共在”这种异在，才出离沉沦，直面此畏，向死而生的。海德格尔的这种自我生成观，实质上不过是唯心主义先验自我本身的神秘内省或主观反思而已，它既非现实的社会生成，亦非真正的实践生成。这一点，与我国传统哲学力主人的社会生成或社会认同有别，更与马克思实践唯物主义的实践生成相距甚远。明乎此，才能走出当代人学研讨中因偏离实践、社会关系来把握人的生成的“准存在主义”误区。     

学生立场不可缺失——对一节英语公开课的问题诊断和反思

英语课堂教学实践活动是课程目标落实的主要载体,如何在课堂教学实践活动中体现学生主体作用,体现生本思想,是教师需要不断反思和总结的。以一堂地市级公开课为例,以教学中的"学生立场"为着眼点,对教学实践进行了深刻的反思和剖析,并从教学设计、教学资源、动态生成、情感态度与价值观等维度进行了行动改进。     

灵活应对生成激活美术生本课堂

生本教育是一个崭新的教育观念。本文试从当前课堂教学中出现的教师过度关注预设而忽视生成的问题出发,以生本教育的"一切为了学生"、"高度尊重学生、全面依靠学生"的理念入手,透过代表性的案例,从四方面展开对生成性美术生本课堂构建策略的论述。     

跳出自我教学数学

现代教学论认为，课堂教学不是线性的、封闭的教学过程，而是动态的、开放的活动过程。这就要求教9币跳出自我、超越预设，建构动态生成、师生互动的课堂教学，使课堂成为9币生个性飞扬、共同成长的场所。     

从“领导”向“益友”绵延：导生关系生成过程的自我民族志

以自我民族志为方法“裸呈”“我眼中的导师形象之变”,发现自己与导师的关系经过了从权力、利益关系走向传授、合作和伦理关系的变化过程。认为处于过程中的导生关系既非不同角色的迭代,亦非当下事态的聚合,而是异质关系的绵延;直面导生关系的绵延状态、将“回望中前行”作为方法论、于日常瞻顾间实现双方心灵契恰是构建和谐导生关系的可能路径。     

教学生成:为了学生的精彩观念和幸福生活

本文试就预设、控制、生成及其在教学上的表现和关系加以探讨,认为:预设是教学生成的必须,生成的教学是恰当、合理预设的结果和衍生。教学中的预设与生成都以师生的在场为基点,并以学生的精彩观念和幸福生活为鹄的。控制的教学是非生成性的,它具有去学生性,排斥学生和教师的在场,既是非预设的,也是非生成的。     

例谈数学课堂教学有效生成的策略

有效生成的课堂是以学生发展为根本,以动态生成为主旋律,以自主、合作、探究等学习方式为手段的课堂教学活动过程。那么如伺实现课堂的“有效生成”,笔者谈些实践策略。一、经历实践在操作中生成实践操作能化静为动,变抽象为直观,易于学生形成清晰的数学概念。操作活动按其性质可分为验证性操作、探究性操作和发展性操作三大类,而不同类型的操作“生成”是不同的：