薄发需厚积——从全国首届培智学校青年教师基本功大赛看特殊教育教师的专业化建设

全国首届培智学校青年教师基本功大赛落下了帷幕.本届大赛组织者的本意是"为加快我国特殊教育青年教师队伍的培养,推进我国培智教育课程改革,提高培智学校教育教学质量,促进培智学校青年教师的专业发展,同时,也为全国的特殊教育学校搭建展示和交流的平台,促进培智学校发展",而且特别强调"重视选拔的过程,通过这个过程促进各培智学校重视教师队伍专业化的建设".     

第二届全国培智学校青年教师基本功大赛在太原举行

6月6日至9日,第二届全国培智学校青年教师基本功大赛在太原市杏花岭区特教中心学校开赛,来自全国17个省市的71名培智学校优秀青年教师参加技能比赛。此次比赛是继2007年首届全国培智学校青年教师（东部片）基本功大赛之后,中、西部片青年教师能力的集中展示,比赛内容包括特殊教育基础理论测试及个案设计、说课、评课、计算机能力、科研能力、教具制作能力等六大项。     

我市参加全省首届特殊教育学校教师基本功大赛成绩优异

11月21日-23日，我市特殊教育学校14名教师（聋专业5名、盲专业6名、智障专业3名）参加了全省首届特殊教育学校教师基本功大赛。竞赛活动项目有：教学活动设计及说课、案例分析、教学活动观察与评析、文献检索与综述、基本技能和专业技能等六大项。这次比赛分专业设奖，有综合教学能力奖、视障专业奖、听障专业奖、智障专业奖。我市特殊学校14名教师首战告捷，在各个项目中都有出色表现，取得了优异的成绩。     

青春别样红——记江苏省第四届特殊教育学校青年教师教学基本功大赛

7月22日，美丽的常州聋校又一攻打破假期的宁静，成为江苏省第四届特殊教育学校青年教师教学基本功大赛的“演武场”。     

吹响集结号——来自第二届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛的报道

盘点2008年中国特殊教育的重大事件,第二届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛赫然在列。 这项由中国教育学会特殊教育分会主办,旨在“促进信息技术在特殊教育学校教育教学中的应用与发展,提高全国特殊教育学校教师信息技术应用能力,完善特殊教育资源库建设”的活动     

第二届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛概况

一、参赛人员统计 参赛者487人,比上届多出68人。其中,智障组第一届有19个省、市、自治区69所学校150名教师参赛,第二届有20个省、市、自治区81所学校165名教师参加;听障组第一届有25个省、市、自治区200名教师参赛,第二届有24个省、市、自治区239名教师参加;视障组第一届有18个省、市、自治区69名教师参赛,第二届有20个省、市、自治区83名教师参赛。     

从基本功考核看教师专业化发展

2007年4月开始,北京市教育委员会组织举办了全市性的初中教师基本功考核活动;2008年北京市大兴区举办了全区性的教师基本功展示活动;2010年全区的基本功考核活动是在上两次活动的基础上,进一步引导教师专业化发展。在基本功活动的过程中,我也一直在思考两个问题:到底什么是"专业化"?什么是"教师基本功"?我查阅了一些相关的资料,最后还是觉得以下的两处引用     

从这里扬帆远航——记江苏省特殊教育学校青年教师教学技能大赛

7月,常州,骄阳似火。在常州聋校美丽的校园里,有这样一群人,他们不畏酷暑,他们无意这里的美景,在紧张激烈的氛围中,他们用翻飞的手语、精美的教具、灵动的课件,展示着高超的教学技能水平,肆意挥洒着青年特教教师的亮丽风采。7月28日至29日,江苏省特教学校青年教师教学技能大赛在这里举行。从全省各大市层层选拔脱颖而出的     

风劲正是扬帆时--来自第三届全国特校教师信息技术综合应用能力大赛的报道--培智学校信息化的奥林匹克盛典

2011年3月,中国教育学会特教分会向全国特校发出第三届全国特校教师信息技术综合应用能力大赛的“集结令”,全国30个省、市、自治区的766位教师参与到了大赛中。经专家评审,32位教师脱颖而出,于10月下旬分盲、聋、培智教育组在南京、济南、桂林参加了课堂教学和课件制作的现场决赛。选手的精彩表现,令我们看到了信息技术对特校课堂的巨大作用,看到了在大赛的引领和推动下,我国特殊教育教师专业素质水平的提高。     

引领教师向专业化发展——关于在新课程环境下教师专业化建设的思考与探索

新课改实验蕴含着许多新的理论、新的方法、新的要求、新的挑战。教师作为课改实验的最直接的实施、参与，必须重新思考自身定位。课程改革的最大制约点是教师的专业水平，教师需要更新教育观念，需要提高教育能力，需要转变教育行为，等等。由此可见，教师的专业化发展(又称专业化成长)已成为新课改的有力支点，是基础教育课程改革的关键性工作。     

从新世纪“教师誓词”看教师专业化成长——读刘捷博士的《专业化：挑战21世纪的教师》

从上世纪50年代中期教师专业组织会议率先讨论教师专业问题以来,教师专业化就成了教师队伍建设抑或是关注教师成就教育的代名词。然而,对什么是教师专业化,教师这个专业有哪些特征和标准,与其他专业的异同点,教师专业的进一步发展等方面能有如此系统的阐述,应该说刘捷博士的《专业化：挑战21世纪的教师》这一力作确实有其独到之处。     

建设教师发展学校的思考与实践

新课改,我国中小学教师面临着诸多挑战:全面推进素质教育,培育创新精神和实践能力的挑战;教师专业素质结构的挑战;势不可挡的信息化潮流的挑战……我们在区域性教育发展规划中明确提出:提高学校造血功能,建设教师发展学校。建设教师发展学校不是重新建立一所独立的专门学校,而是在现行中小学建制内进行的一种功能性建设。教师发展学校的基本     

从美国加州新任教师专业标准看我国新任教师专业标准的建设

教师专业化建设是世界各国努力的一个方向．我同为此已经建立了教师资格证书制度．形成了教师专业发展学校等新的培训模式。从高师院校的职前教育到以校为本的职后培训．我国教师专业化建设正在逐步深入。本试图从美国加利福尼亚州(以下简称加州)新任教师专业标准来分析我国教师的专业标准建设。     

会场上手机铃声何时不再响起?——从教师集会“变招”看学校教师队伍建设

一、背景"集会",顾名思义,许多人聚在一起开会。"集会"是中小学日常工作中重要的组成部分,大到各种大型会议、庆典活动、文艺演出,小到行政例会、班主任例会、教研活动等,教师都要参加。这些集会对于教师获取信息、拓展