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随着近年来我国随班就读事业的深入发展,越来越多的孤独症儿童进入普通学校学习。提高这类儿童的教育质量已将成为教育工作者迫切需要解决的实际问题。本文对孤独症儿童随班就读工作的重点和实施方法进行了阐述,希望能够为孤独症儿童随班就读工作的顺利开展提供一些参考。 相似文献
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孤独症儿童的受教育问题日益受到重视,其中很多智力水平正常或接近正常的学生进入到普通班就读,他们的家长在考虑教育安置问题时首先想到与普通孩子在一起学习可以发展与人交往能力、沟通能力,因此随班就读这种安置形式成为家长的首选。但真正入学以后,各种问题接踵而来,儿童自身、家庭、教师、学校领导、其他儿童的情绪和行为都会受到影响。要解决好这方方面的问题才可能有利于真正营造适宜随读的环境,儿童的发展才可能真正良好地持续下去。[第一段] 相似文献
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一、问题的提出 近几年来,孤独症儿童的教育问题成为社会普遍关注的问题。孤独症儿童的教育安置模式也发生了一些变化。他们一部分在培智学校。一部分在家庭或私立幼儿园.还有少数在普遍学校随班就读.这些孩子能否在普通学校接受教育的问题越显突出,成为特教工作和普教老师面对的重要问题。 相似文献
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目前特殊学校中就读的孤独症儿童数量日益增加.有关孤独症儿童教育安置模式的研究已成为孤独症教育康复的重点之一.目前国内特殊教育学校中孤独症儿童的教育安置存在个人档案不完善、缺乏科学的评估手段、安置的形式单一、教育的工具缺乏、课程内容不适合等问题,笔者从教学管理、教学环境、教学方法、师资培训和家校联系等方面.提出了在特殊学校中对孤独症儿童进行科学教育安置的设想。 相似文献
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河南省郑州市教育局日前颁布《关于做好郑州市市区2013年小学入学工作的通知》,第一次将孤独症儿童的入学工作纳入方案之中。根据规定,各区、各小学在组织适龄儿童入学时, 相似文献
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一、个案基本情况
刘芳(化名),女,8岁,在特教学校接受了2年的听力康复训练后进人普通学校随班就读,现在是小学一年级的学生。刘芳在佩戴助听器的情况下基本能与人交流,但在对方说话语速太快或声音太小的情况下,听懂有困难;有语言能力,但较难被听懂。 相似文献
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试论残疾儿童随班就读教育支持的组织系统 总被引:4,自引:4,他引:0
本文在分析我国残疾儿童随班就读发展状况的基础上,提出需要建立稳定的教育支持系统.该系统应包括领导组织、指导、实施三个结构层次,并应做好规划、筛查、培训等工作.同时,还应从经费投入、办好特教学校、加强宣传和注重科研四个方面积极推动该系统的运行. 相似文献
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孤独症儿童在融合教育环境开展教育康复有利于改善其社会行为习惯.融合教育的课堂环境需要系统化、科学化的个别训练来满足孤独症儿童的特殊教育需要,家长的配合与支持能显著增强教育康复效果。教师与家长的态度对融合教育的成效起到关键作用。 相似文献
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马吉德 《中国教育研究与创新》2006,3(9):80-80
撒拉族残疾儿童随班就读要取得良好成效,仅靠学校单方面的教育是不够的。除了学校教育,家庭教育也是不可忽视的教育环节。学校教育应该发挥主导作用。学校的领导和教师就应该负起责任,指导和帮助家长对随读生进行家庭教育,使家庭教育成为学校教育的延伸和补充,使残疾儿童在家里同样能够得到优质的教育和训练。根据近儿年撒拉旅残疾儿童随班就读工作的实践,我认为.若提高随班就读教学的质量,必须处理好以下三方面的关系: 相似文献
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目前,我校随班就读学生10人,属轻度智力残疾,分布在7所小学4个年级9个教学班。近年来,我校在“特普双赢,共同发展”随班就读办学思想指导下,立足农村学校实际,不断探索改进教育方式,积淀办学特色,取得了明显的教育成果。 相似文献
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张国珍 《中国教育研究与创新》2007,4(4):56-56
循化县以新周期“儿基会”项目的实施为契机,围绕“随班就读项目学校基本要求”,我们以最大限度地满足特殊儿童的教育需要,充分发挥他们的潜能为目标,积极丰动,因地制宜地科学构建随班就读支持保障体系,努力提高残疾儿童入学率,巩固率,降低辍学率,促进了随读生的仝面、协调发展,初步形成了以随班就读为主体,特殊教育学校为骨干的残疾儿童义务教育格局。[第一段] 相似文献
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