服务区域经济的高职院校创新创业教育——以威海高职院校创新创业为例

高等职业教育作为社会经济发展、科技进步的直接参与者和实施者,理应开展创新创业教育,为建设创新型国家做出贡献。本文在系统阐述创新创业教育的内涵、特点、基本原则的基础上,对威海高职院校创新创业教育的情况进行了调研和分析,找出了威海高职院校创新创业教育存在的主要问题,提出了加强威海地区高职院校创新创业教育的建议,以期对威海市高职院校开展创新创业工作起到推动作用,为其他高职院校服务区域经济创新发展提供借鉴。     

高职院校公共基础课开展创业教育模式研究——基于划分人素质的“冰山模型”理论视角

文章分析了高职院校的创业教育现状,对高职院校公共基础课开展创业教育的基础、必要性和紧迫性进行了研究。借鉴划分人素质的"冰山模型"理论,提出渗透式是高职院校公共基础课开展创业教育的主要模式,在此基础上,研究了高职院校公共基础课渗透创业教育的四项重点内容。     

福建省高等职业院校创业教育课程体系建设初探

文章明确了福建省地方高校特别是福建省高职院校进行创业教育的意义,对福建省高职院校实施创业教育的现状和不足进行分析。从明晰高职创业教育体系构成,加强创业教育体系研究扶持力度、以实践课程为核心的,高职创业指导课渗透式设置、建立高职生创业教育师资培训体系,健全创业教育师资群体等方面提出可行性建议,以创业带动就业。为福建地方高校特别是高职院校创新型创业人才培养提供理论支持。     

长三角区域一体化下高职院校创新创业教育高质量发展研究

在长三角区域一体化协调发展规划背景下，围绕制约不同城市高职院校创新创业教育高质量发展的内在因素和外部环境变量，采用结构分析方法，结合宿州职业技术学院和淮北职业技术学院在创新创业教育理论和实践方面取得的成效，分析制约高职院校创新创业教育高质量发展的共性约束因素，构建高职院校创新创业教育高质量发展模型，为长三角区域创新创业教育的均衡协调发展提供参考。     

国内高职院校创业教育研究综述

随着创业教育在高职院校普遍开展,高职院校创业教育的相关研究迅速成为研究的热点。高职院校创业教育研究不仅是理论的研讨,而且在教什么、怎样教以及如何评价创业教育效果等问题上取得了进展。梳理已有的研究成果,对高职院校创业教育的深入开展具有重要意义。     

关于高职院校创业教育的几点思考

创业教育已经成为推进我国高职院校发展的重要组成部分,但我国高职院校的创业教育才刚刚起步,人们对创业教育的相关理论认识有待深化.文章在阐述创业与创业教育概念的基础上,对高职学生创业的可能性、高职院校开展创业教育的必要性进行了分析,并提出了高职院校开展创业教育的主要途径.     

高职院校创新创业课程体系内容研究

目前高职院校创新创业教育课程体系缺乏完整性、系统性和针对性,课程内容缺乏适用性、灵活性和可行性。通过对高职院校创新创业教育课程体系理论和实践研究,遵循课程设计理论,从学科课程论视角、活动课程论视角和隐性课程论视角三个方面提出了构建高职院校创新创业教育课程体系和完善课程内容的方法途径。     

基于PDCA管理理念的高职院校创业教育质量控制体系研究

高职院校创业教育显得日益重要,但创业教育质量问题是一个亟待解决的重要难题。PDCA管理理念,对高职院校创业教育质量控制体系的构建具有理论引导和实践规范的作用。根据PDCA管理理念,高职院校创业教育质量控制体系可围绕计划体系、执行体系、检查体系和处理体系四个方面进行构建,使高职院校创业教育质量得到不断提升。     

高职院校创业教育课程体系构建的实践研究

针对当前高职院校开展创业教育课程面临的问题,结合高职人才培养特点和课程设置,以高职院校创业教育课程体系的构建为研究对象,通过问卷调查、实地访谈、查阅资料等方法,对当前高职院校创业教育开展的实际情况进行分析和研究,了解高职院校学生对创业教育的认知、态度和意向,找到影响和制约高职院校开展创业教育的问题所在。在此基础上,将促进高职学生以"创业"实现"就业"作为研究目标,从创业教育课程的目标、内容、实施、评价四个方面提出了高职院校创业教育课程体系构建的设想。     

构建高职院校创业教育教学体系的研究

创业教育是高职院校人才培养体系中的重要组成部分,是创业观念转变成创业实践的纽带,是实现创业教育培养目标的媒介。文章分析了高职院校创业教育的必要性,并结合高职院校创业教育的现状,对高职院校创业教育教学体系的构建进行了研究。     

高职院校创业教育社会支持体系的构建

高职院校创业教育社会支持体系是指在社会环境中能够促进高职院校创业教育发展的一切有利因素,它主要包括政府支持、企业支持、校际支持、环境支持四个方面。近年来,我国高职院校创业教育发展遭遇瓶颈,鲜有突破性成就。构建社会支持体系有利于各高职院校深化创业教育改革,提升办学职能。通过分析高职院校创业教育社会支持体系的构成要素,发现目前我国高职院校创业教育还存在支持政策不健全、企业参与度不足、与本科院校同质化等问题。为促进高职院校创业教育的健康发展,政府需加强高职院校创业政策的进一步完善,构建科学合理的政策体系;企业需主动承担社会责任,积极响应国家政策的号召;高职院校需设立专门的创业教育组织,促进人才培养的专业化,营造良好的创新创业氛围。     

教育生态理论视角下高职院校创新创业教育体系研究

以高职院校为探索体系建设的切入点,对全国第二批高职院校创新创业学院调查的分析显示,当前我国高职院校虽然已经建立相对稳定的创新创业教育体系,但仍然存在教育观念不成熟、管理机制不健全、教育结构不完善、教育投入不足等一系列问题,建议通过修正创业教育价值取向、突出创新创业学院教学地位、强化师资队伍建设、协调创新创业教育资源等途径,构建更具生命力的高职院校创新创业教育生态体系,以促进创业教育的可持续性发展。     

高职院校创新创业教育实践——以辽宁生态工程职业学院“众人平面设计工作室”为例

近年来,随着全国各高职院校积极开展创新创业教育,深化人才培养模式改革,高职院校学生的创新和创业能力有了显著提升。通过探讨高职院校创新创业教育现状,提出了高职院校创新创业教育对策。在此基础上,结合辽宁平面设计市场环境以及辽宁生态工程职业学院创新创业教育的实际情况,以“众人平面设计工作室”为例,介绍该校数字媒体艺术设计专业中平面技能领域创新创业的实践经验,为创新创业教育实践改革和学生的自主创业提供参考。     

高职院校创业教育目标定位研究

创业教育的目标是高职院创业教育开展的出发点,高职院确立创业教育的目标定位应考虑经济社会因素、高职院培养目标因素和学生个体全面发展因素等,并在此基础上探索高职院创业教育的目标定位和达成教育目标的有效途径。     

“大众创业、万众创新”背景下高职院校创业教育内容研究

“大众创业、万众创新”是当前社会经济发展的加速器。成功的创业需要高质量的创业教育。创业教育是高职院校素质教育的重要内容。高职院校必须以专业教育为基础,积极开展创业教育,培养学生创业的基本素质、基本能力和基本品质。文章从五个方面讨论“大众创业、万众创新”背景下高职院校创业教育的教学内容。     

“斯坦福模式”对我省高职院校创业教育的启示

创业教育体现的是一种全新的教育理念,更好地培养学生的创业意识和创业能力已成为各高校以及全社会所共同关注的话题。以斯坦福大学为主的创业型大学是美国创业教育的先驱,在创业教育的各个方面均取得优异成果,其办学理念和创业教育模式对我国的创业教育发展有着重要的借鉴意义。通过阐述创业教育内涵和"斯坦福模式"特色,分析我省高职院校创业教育现状,针对目前高职院校创业教育的不足,构建现代创业教育理念下的高职院校创业教育模式。     

高职院校创业教育分析与对策

创业教育是评价高职院校素质教育水平的重要指标,发展创业教育亦是今后高职院校提升教育教学质量的必然趋势。目前高职院校主要存在着创业教育认识不足、创业教育体系不完善、教学方法陈旧、实践课程薄弱等问题。本文认为发展完善高职院校创业教育需从深化创业教育认识、完善创业教育体系、加强教师队伍建设等方面来进行。     

“双高计划”背景下高职院校创新创业教育改革路径

在中国特色高水平高职学校和专业建设计划的时代大背景下,进一步深化创新创业教育是实现毕业生多元就业、高职院校提升办学质量和国家坚持创新驱动发展的重要路径。基于高职院校创新创业教育改革的必要性,通过对教师、学生和高职学校三元主体的深入剖析,可知现阶段创新创业教育存在内涵把握不清、积极性激发不畅、教育改革实效不佳等问题。据此,以金融类高职院校的改革实践为案例,从人才培养模式、师资队伍建设、课程体系构成、组织框架创设等四方面提出优化高职院校创新创业教育的可行之策。     

高职院校专业特色发展与大学生创业教育

高职院校开展专业特色发展下的学生创业教育,能够推动高职院校专业学科的教学创新和应用创新,同时专业发展下的创业教育能够推动学生专业能力和创业能力的发展,以满足社会发展需求和企业人才需求。专业特色引导下的创业教育进一步推动了高职院校教育教学的应用化,以现实社会发展需求促进高职院校教育的创新发展,同时也创新了人才培养的方式,以更加明确的现实导向推动学生的创业实践和发展。     

高职院校创业教育存在问题及对策

高职院校开展创业教育是高等教育大众化发展的必然选择。以当前高职学生创业现状以及高职院校在创业教育方面存在问题作为切入点,以"创新、创业"为教育目标,从树立正确的创业教育价值取向、搭建创业实践平台、完善高职院校创业教育体系、丰富创业教育资源、全方位建立创业教育支持体系五方面提出了加强和提升高职院校创业教育质量的对策。