全面正确地理解“意识是客观事物在人脑中的反映”

意识是客观事物在人脑中的反映 ,是辩证唯物主义最重要的命题之一 ,它科学地提示了意识的本质。全面正确地理解这一命题 ,对于学好马克思主义哲学具有十分重要的意义。1 .意识与人脑的关系“人脑”是意识的物质器官 ,是意识活动的物质承担者。人脑之所以能够成为意识的物质器官 ,是因为人脑是组织高度复杂、功能高度完善的物质。现代科学证明 ,人脑是通过传递生物电、处理信息流来进行意识活动的 ,人脑的意识活动就是神经细胞输入信息和输出信息的过程。人脑就如同形成意识的“加工厂”。意识还是人脑“特有的”机能 ,一般动物有大脑但没有…     

基于脑功能成像实验的地方高校大学英语有效教学研究

本实验通过比较人脑语言磁共振功能成像差异,观察英汉双语者在进行语义加工时双侧大脑半球激活区的异同,了解相应皮质活动中枢的分布及双侧大脑半球的工作模式,研究人脑语言功能区定位及脑语言功能区的激活,并在此基础上,研究地方高校大学英语有效教学方法。     

音乐玩起来

音乐可以玩吗？参加整体活动音乐的创始人——培特老师亲自教授的音乐活动,我无时无刻不在感受“玩”的乐趣。 活动中,培特老师总是给我们极大的自主空间,使我们“玩”得特别痛快。像拍手、拉圈走、做“木头人”这些音乐活动中司空见惯的动作,在这里都没有统一的模式。     

《仙境之桥》

最初看介绍时,原以为本片是一部像《纳尼亚传奇》(The Chronicles of Narnia)那样的奇幻片.然而看完整部影片后才发现,原来这是一个现实得不能再现实的关于成长的故事.杰斯·阿伦斯(Jess Aarons)是个十四五岁的男孩,他的生活并不快乐,家境也不太好.作为家里唯一的男孩,众多吵吵闹闹的姐妹们分走了父母所有的爱和关注,而学校里也满是霸凌.终于有一天,活力四射的转学生莱斯利(Leslie)到来了,她仿佛就是一道亮光,给杰斯郁闷的生活带来了新的希望.他们在河对岸的树林里用幻想构建了“特雷比西亚”王国,在这片自由的领地里奔跑战斗、无所不能——这是杰斯有生以来最快乐的时光.然而一场意外夺走了莱斯利的生命,杰斯又该如何面对失去挚友后的生活呢?     

略谈教师开发学生潜能途径

２１世纪即将来临 ,知识经济已见端倪 ,在人们越来越重视培养高素质的人才的今天 ,教育者开发和指导学生开发自我潜能就显得尤为重要了。那么 ,如何去开发学生的潜能呢？根据人的生理功能和脑两半球的功能特点以及协同活动的方式等 ,我归纳出了以下八种潜能开发训练方法。肢体运动训练法。脑是人体的“司令部” ,控制着人的一切活动。因此人的活动就是在脑的指挥下 ,由神经传递给肢体来完成的 ;反过来肢体的运动能够提高神经活动的灵敏性 ,激活人脑中的一些沉睡的细胞（科学研究表明 :人们一般使用的脑细胞只占总量的５ -１０ %左右 ,其他脑…     

“脑图法”与音乐能力

图像是信息的载体,内含丰富的知识与智力价值,是人的大脑对所接收的信息经加工处理之后形成的直观形象,是对客观世界的认识成果.音乐活动需要丰富的想象力与创造力,根据少年儿童形象思维发达,想象力丰富这一特点和艺术相通的原则,在音乐教学中采用图像绘制法把听觉艺术转换为视觉艺术,对培养儿童的音乐能力是除律动、舞蹈表演.乐器演奏之外的又一妙法.音乐教学中的图像绘制就是儿童在教师的引导与启发之下,凭借感觉与知觉,联系已有的知识经验,充分发挥自己的想象进入音乐情境,根据自己的理解与感受,利用色彩、线条、简笔等来反映或表现音乐知识和音乐形象,与美术教学中的绘画既有联系又有区别.我们称这一教学方法为“脑图法”.     

我爱贝克汉姆

杰斯,一个生活在伦敦的印度女孩,一心想要踢足球,渴望成为像她的偶像贝克汉姆那样的人。但杰斯的父母却另有打算——他们迫不及待地想把她嫁给一个家境富裕的印度男孩。杰斯该怎么办呢？她是应该不顾父母的意愿去实现自己的梦想,还是为了遵从父母而放弃自己的理想呢？可想而知,杰斯陷人了深深的痛苦之中,直到她遇到了朱尔斯。     

提倡研究左脑和右脑的协同活动

问题提出 自80年代中期以来,特别是最近一二年,我国教育领域出现以“人脑右半球优先开发与学生的智力发展”为题的研究和训练。有人指出“从我国目前的教育情况来看,基本上是以左半球开发为主,从小学到中学基本上是‘三点式’即读——写——算教学模式。在学生智力发展上,到底是把左半球的开发放在第一位,还是把右半球的开发放在第一位?”由于人脑右半球是形象思维的中枢.于是开展了“左肢动作训练操”、“健脑、益脑训练操”、“右脑体育训练”等探索形象思维规律,加强对学生右脑功能的开发等不一而足。强调开发右脑功能的方向是否正确?这是本文要探讨的问题。当然,主张左、右脑协调活动而开发脑功能的观点、实验研究.不在本文讨论之内。     

脑、认知与文化学习

在人脑与文化之间存在着交互作用的关系。人脑是所有行为与思想的发源地,是文化产生的源泉;而文化储存在人脑中,文化经验活动会改变人脑的结构与功能。每一种持续性的活动,无论是文化观念与活动,如文化学习、思维想象,还是生理活动、感觉活动等都改变着人类的心智与脑,使人脑成为文化脑。人的文化具有复杂性与累积性的特征,通过人类独特的合作、模仿、教学等独特的文化能力而代代传承。脑、认知与文化之间存在着复杂的交互作用。     

怎样提高记忆力

人的记忆是怎样完成的呢?人脑中的每一组细胞负责某些记忆储存的任务,新的信息进入大脑一个小时内仅仅是处于浮动状态,也就是还没有正式“登记入库”,当经过千百个脑神经细胞的互相联系,发生很复杂的电化学反应之后     

多媒体形象联想识字教学法的实验

多媒体形象联想识字教学法的实验翁胜利执笔一、课题的提出及假设＊根据心理学和脑生理学的研究成果，人们从外界获取＊知识信息，８０％要通过人的视觉从图像中得到，“人脑的大部分记忆，是将情景以模糊的图像存入右脑”（日本医科＊大学脑生理学教授吕嘉川语）。思考的...     

重视表象过程 提高数学教学效率

“表象是人脑对当前没有作用于感觉器官的,以前感知过的事物形象的反映”,是一种内部化的心理过程,不像感知觉那样外显.这里仅从数学教学的实践对表象在教学中的意义谈些粗浅的认识.一、重视表象过程,发展学生初步的空间观念1.没有良好的空间表象,学生就     

基于人脑的有意义的学习

人脑具有“探寻模式和做出估测的能力”，基于脑的能力进行学习是“基于人脑的学习”。其实质是对事物之间内在意义的探寻，在此基础上进行的学习是有意义的学习。教育者应当在教育条件准备、教学支持上为基于脑的有意义学习做充分准备。     

小学低年级“珠心算”教学中的瓶颈问题和对策研究

随着学习的深入,学生珠心算能力的差异开始显现,珠心算要想长足发展,就必须研究学生脑中拨珠表象的发生机制及其问题症结,以及如何打破训练“瓶颈”.本文简析了拔珠、口诀、图像瓶颈,并提出了微视频、口诀书、珠像图的解决思路.     

琴之语

“我想应该是这样的,如同一阵疾风扫过草原,那许许多多的马蹄儿,由远而近,再由近而远,急骤地……”霍老头像当年讲课那样习惯地摇着右手的食指。“您老就算了吧!”桂家芳毫不客气地打断了霍老头夹带着一两声咳嗽的“描述”。“您真不愧是教了一辈子语文啊!”女孩朝霍老头翻着白     

黑色幽默

我的老师 作文讲评课,班里的一个学生读她的作文,题目是《我的教师像妈妈》。只见她“霍”地一下站起来：“……老师,我多像你的妈妈……”老师无语了。她是想说“老师,你多像我的妈妈”。     

职业小品

畅想“超智能电脑”教学姜义／山东我喜欢狂想。假如有一台“超智能电脑”,让她帮助老师们传授知识技能、教育学生、培养人才,那该多好！“超智能电脑”,能与人脑取得有机的联系,就像现在的上网。这台电脑的神经系统与人脑联系后,将把人们所需要的知识在极短的时间内传输给人脑。人脑在她的特殊刺激下,系统地完整地将这些信息记住———Ｃｏｐｙ或称下载信息。让有限的人脑扩大记忆空间,记住发现问题、解决问题的路径、方法……想想我们的过去,许多学习细节并不需要详细记住。例如:我们只要记住某一类型数学题的解答理由与过程就够了,每当我…     

Life Is a River---Excerpt from River Boy

一、INTRODUCTION选文简介： 《人生是条河》（Lifeisa River）选自英国作家蒂姆·鲍勒（Tim Bowler）的小说《小河男孩》（River Boy）。杰斯爷爷的手越来越不听使唤了,小河男孩建议杰斯帮助爷爷完成那幅画。可是杰斯没有信心．小河男孩鼓励了她。本文选内小说的第十六章,杰斯鼓励并帮助爷爷完成了那幅画,接下来就又去见了小河男孩。     

“练耳”训练漫谈

目前在视唱练耳教学中,经常会遇到这样的问题:有些学生宁可反复地“视唱”,却害怕“练耳”.一旦让他们进行“练耳”训练时,他们就会显出一付苦不堪言的尴尬面孔.一些学生在听写记谱时脑子里几乎一片空白,他们努力想捕捉一个个刚听到的声音,并把它们记住,却困难重重.有时或许能大致模仿唱出,却难以通过辨析将其正确地反映出来.出现上述这种情况的原因纵然是多样的,但我认为其中一个很重要的原因,便是由于这些学生没能把对音乐的切身感受和领会变成清晰而准确的听觉概念,并以相应的形式表达出来.也就是说,他们缺乏“练耳”所需要的听觉思维过程.什么是听觉思维呢?即人脑对感受到的音乐进行分析、思考、理解、认识的过程.我们通常所说的听觉能力,实际上就是指听觉思维及能力,并非单指“耳”这一听觉器官的听觉功能.一组和弦序曲,未经过任何音乐训练的耳朵同样听得见,但仅仅是听得见而已,并不能辨别出是些什么性质的和弦,由哪些音组成,属何种调性、功能,以及和弦之间的相互关系等等.这些现象的出现,道理很简单,因为他脑中没有形成这方面的概念,所以无法对此产生思维活动,他的认识也就只能局限     

学生数学经验知识和元认知对解题策略的影响

数学认知结构是数学知识结构和数学活动经验在人脑中的反映,是数学知识结构、数学活动经验内化的结果.数学认知结构中各成分之间存在着显著的相关性.概念知识对解题策略没有直接效应,它只是通过中介变量双基和元认知对解题策略产生间接的效应.双基水平是对解题策略水平影响最大的要素.概念知识通过元认知作用于解题策略的原因为:概念知识的激活可以提高相应任务的元认知策略的激活水平,并通过元认知系统来对解题策略进行调整或监控.