不曾预约的精彩

这是苏教版教材二年级下册“乘加、乘减实际问题”第一课时，例题是一幅情景图：大猴采了3筐桃，每筐12个，小猴采了6个。     

《认图形》教学设计

苏教版数学一年级(下册)第43至45页的例题及“想想做做”。     

不曾预约的精彩

课堂教学是一个动态生成的过程,无论老师预设得多么充分,也难以预料课堂中出现的各种情况,课堂充满了不确定性,而不确定性又蕴含了丰富的生成性。我们应该灵活地根据情况的变化不断地调整自己的行为,在学生的真实认知点上综合把握,应学生而动,应情境而变,敏锐地捕捉不期而至的生成点,才能演绎不曾预约的精彩。     

拓宽练习功能提高练习实效

在小学数学教学中,练习的比重约占整个教学时数的二分之一,抓好小学数学练习的教学效益,对于小学生数学素养的提高有着不可低估的价值.现实中,老师们对小学数学练习的目的、形式、效果等现实问题基本是问之甚少,往往是对新知教学的一种简单重复,学生在练习中学得乏味,很少有获得成功的体验.为此,我们要重新审视当前的小学数学练习教学,要从练习的形式与功能等方面加以研究它,以切实提高练习的实效.目前,国标本苏教版二年级数学实验教材(下册)在对练习的形式与内容等方面比"老"教材已有了很大的改观,现就结合本册教材中的相关内容谈谈教师该如何丰富练习的形式、拓宽练习的功能.     

改一改，很精彩

【案例】苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册“认识面积”练习片断     

不曾预约的精彩

语文课上,我正在教学课文《狼和小羊》。这是一个非常经典的寓言故事,对孩子们来说都耳熟能详,对我来说更是轻车熟路。当我们一起沉浸在绘声绘色的分角色朗读中时,突然,有个孩子把小手举得高高的,向我质疑:“老师,狼那么凶残,想吃小羊易如反掌,为什么还要找借口呢?”我当时一愣     

不曾预约的精彩

现在,教学的民主与开放,使得我们的课堂充满了生机和活力,并由此生成了丰富的学习资源。如果说,教材是静态的学习资源,那么课堂中由师生互动、生生互动生成的资源则是以生命为载体的动态性学习资源。这种动态性资源生动鲜活,充满灵性,其特点是稍纵即逝,可遇不可留。记得上学期,     

不曾预约的精彩

一、教学过程描述 在<红楼梦>中,曹雪芹调动多种手段,进行了大量精彩纷呈的肖像描写,成就了文学画廊中光彩夺目的"群芳谱".教材节选的<林黛玉进贾府>,着力刻画了王熙凤、林黛玉、贾宝玉三个人物,在学生对三个人物的外在形象、内在性格有了初步了解的基础上,我设计了一个问题:"同为女性,同为很美的女性,王熙凤和林黛玉的美有无差异?"学生纷纷发言.     

不曾预约的精彩

我正在上《最后的玉米》一课,讲得津津有味．看样子,学生也听得津津有味,没有一个人搞小动作、开小差。我十分欣慰。正是春风得意时,“嗡——”窗外飞进一只小虫,学生的注意力全被吸引过去。“蜜蜂!”“不是蜜蜂,蜜蜂哪有这么大？”“是马蜂!”“马蜂会蛰人的。”“哇——”安静的教室变得乱哄哄……糟了,这个不速之客非把课堂搅成一锅粥不可。它一会儿飞上天花板,一会儿飞下来,一会儿飞到这同学头顶,一会儿飞到那个同学耳边,同学们有的抱着头,     

不曾预约的精彩

今天,我要上一节以合作为主题的习作课:让全班学生一起到黑板上合作完成一幅海底世界图,然后把合作绘画的过程和感受写下来。这个创意,是受到北师大教材第五册一篇课文的启发,结合了我要培养学生合作意识的教学需要。昨天我已经提前告诉了学生,让他们带上彩色笔。当我兴致勃勃地拿着一卷画纸走进教室,我明显感觉到了孩子们那种迫不及待的情绪,一个个小脸红彤彤的,像等待放开笼子的小鸟,雀跃欲飞。受到学生情绪的感染,我快速     

反思新课程改革下的解决实际问题

《数学课程标准》十分强调学生的数学学习要紧密联系生活实际。感受数学与现实生活的联系．学习有价值的数学．十分关注运用数学知识和方法解决实际问题。下面我就结合苏教版课程标准数学实验教科书二年级下册中的解决实际问题谈几点体会。     

不曾预约的精彩

生机勃勃、不断变化的课堂,随时会出现意想不到的情况,将教学推向“动荡的漩涡”中,但只要教师顺应孩子的天性,善于倾听、善于发现,捕捉住课堂教学的“奇音”,那么这些“节外生枝”也可变成难得一见的教     

不曾预约的精彩

我和孩子们正沉浸在《狼和小羊》中绘声绘色的分角色朗读,突然,有个孩子把小手举得高高的,向我质疑:"老师,狼那么凶残,想吃小羊轻而易举,为什么还要找借口呢?"我当时一愣。说真的,这篇课文我教过不下四遍,这个问题从未想过。这时,其余的孩子也缓过神来,纷纷附和着:"是啊是啊,狼想吃小羊扑上去就得了,为什么还要找三个理由呢?"突如其来的问题打乱了我的教学设计,课堂一时陷入热闹零乱中。     

不曾预约的精彩

现在，教学的民主与开放，使得我们的课堂充满了生机和活力，并由此生成了丰富的学习资源。如果说，教材是静态的学习资源，那么课堂中由师生互动、生生互动生成的资源则是以生命为载体的动态性学习资源。这种动态性资源生动鲜活，充满灵性，其特点是稍纵即逝，可遇不可留。     

不曾预约的精彩

新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程。任何精彩的语文课都不是完全在课前设计出来的,而是在师生、生生互动中,从心与心的缝隙中,从思与思的搏动中．从情号情的触摸中不断生成的。     

不曾预约的精彩

【案例描述】伴着上课铃声,我走进教室,这节课我准备上《影子》一课。本课以简洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点,读起来亲切上口、活泼俏皮,充满了童真童趣。我觉得这首小诗通俗易懂,学生对课文阅读感悟应该很容易,在设计教案时。我努力放手让学生充分自读自悟     

不曾预约的精彩

面对校园，我陷入沉思。观察是习作的基础。这次习作，该让学生观察什么呢？当目光触到围墙旁那一排盛开的桃花时，我眼睛一亮，虽说校园里的春浓。红的似火，粉的似霞，桃花开得十分热闹。呼吸着绵绵春雨后的清新空气，我步履轻松地走进教室，布置学生课间观察。     

不曾预约的精彩

生机勃勃、不断变化的课堂,随时会出现意想不到的情况,将教学推向“动荡的漩涡”中,但只要教师顺应孩子的天性,善于倾听、善于发现,捕捉住课堂教学的“奇音”,那么这些“节外生枝”也可变成“     

不曾预约的精彩

镜头一:美丽的错误学生自读课文,思考课文从哪几个方面介绍了维也纳被称为音乐之都的原因。我一边板书,一边跟学生交流。真的一心不可二用,我把第三个原因:“一天也离不开音乐”,错写成“一天离不开音乐”。学生一下子就发现了,随即嚷道:“老师,你写错了!”我看了一下黑板,把头一扬,故作不屑一顾:“少写了一个‘也’字,也通嘛!无所谓吧?”学生纷纷举手,表示不同意。这时,我心中已经有了谱:“为什么呀?”这下子,学生迫不及待地要发表自己的见解了:“如果写‘一天离不开音乐’,就是说只有一天离不开音乐,其余的日子都可以离开音乐了。”“‘一…     

不曾预约的精彩

教学机智是教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学机智往往是课堂开放性、生成性的重要条件,是一堂课的点睛之处,也体现了教师的教育理念和创新精神。