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1.
刘尧 《上海教育评估研究》2014,3(3):31-35
减负就是减轻中小学生过重的学业负担。减负不是教育改革的目的。减负的目的是促进学生健康成长,而不是为减负而减负。“越减越重”的减负怪圈如何突破?学界流行着“只要中考与高考以考分为本的人才选拔模式不变、以考试成绩和升学率为主导的教育评价制度不改就很难取得减负实效”的舆论。因此,减负陷入了仅依靠改革学校与评价制度的误区。 相似文献
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中小学生课业负担过重,是应试教育的产物,广大师生叫苦不迭。尽管“减负”之呼声较高,各地也提出相应的要求及措施,然而教师故意给学生加压,家长因作业等问题殴打孩子的事件时有发生。“减负”已成为最迫切的教改课题。但“减负”工作阻力重重,要真正落实到实处,我认为应当从科学的评价体系、思想观念、教学方式、教育运行机制等方面入手。不折不扣地实施素质教育,彻底改变制约“减负”工作的不利因素,营造一个良好的社会氛围。 相似文献
3.
听一位校长讲.他在小学一年级家长会上宣布重庆市教委的“减负”十条规定,家长根本不答应:在网上询问各地老师,回答是宣传了,工作照旧。两条信息。令我们深思:“减负”提质、校长讲透了吗?学校宣传及操作时.制度与体系是否真正落到了实处? 相似文献
4.
“减负增效”是我们所期盼的教育教学理想境界。但在实际教学中,我们往往把握不住分寸,特别是数学学科,课堂上该如何“减负”、怎样“增效”?这是令很多教师迷茫的问题。许多教师认为。只要在课堂上完成了教学任务,学生能当堂完成作业.就是“减负增效”了。对于“减负增效”的实质理解不透, 相似文献
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父母们聚在一起 ,恐怕谈得最多的都是关于孩子们的问题———谁不“望子成龙 ,望女成凤” ?为此父母的确付出许多 ,实在“可怜天下父母心”。当今 ,最流行于父母孩子之间的话题便是“减负”。的确 ,孩子应当“减减负”了 ,“父母心”为孩子加上了各种负担 ,反而适得其反 ,这一现象是举不胜举的。为此政府为孩子们“出头” ,提出“减负” ,实令孩子们感激不尽。不过 ,据我发现 ,“减负”大多有名无实。孩子们在家中向父母提“减负” ,父母说“减负是学校的事 ,别人减负 ,你不减负 ,才能更有出息。”孩子们在学校向老师说“减负” ,老师说“减… 相似文献
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2007年10月份以来,成都市青羊区教育局先后发布“书包限重令”、“作业减负令”、“活动保障令”、“行政松绑令”和“质量提升令”。在前后不到两个月的时间里,该区教育局先后出炉系列“减负令”,在触动教育界神经的同时,也不禁让人疑惑:青羊区教育局出台系列“减负”措施是出于什么样的考虑?新办法的出台会给该区中小学教育教学产生什么样的影响?难道真的如教育界人士所认为的,成都青羊的学生减负行动已经“开始真正触及到一些教育体制的问题了么?” 相似文献
7.
孙晓光 《黑龙江教育学院学报》2001,20(3):121-122
目前中小学落实“减负”工作难度很大。来自学校的消极应付 ,家长的变相“加压” ,“减负”必然难以落实。解决的对策必须是突出教改 ,建立新的评价体系 ,营造“减负”的社会环境 ,强化“减负”的督导和检查 ,这是“减负”落实的必要措施和根本保证 相似文献
8.
利用智慧校园或智慧课堂构建智慧评价系统是当前教育评价改革的一种新尝试。基于P&P智慧课堂,构建P&P智慧课堂平台评价系统,利用信息技术构建“五育”评价体系、创新“五育”评价方式、丰富“五育”活动内容,形成以德为先、能力为重的信息化、智能化、多元化和泛在化的学生评价体系,实现“五育”并举,协助教师减负提质,助力学生综合素质全面发展。 相似文献
9.
杨明德 《桂林师范高等专科学校学报》2000,(2)
教育部关于“减负”的政策出台后 ,在教育界乃至全社会引起了巨大反响。“减负”是实施素质教育的集中表现。本文从“减负”工作中的认识误区入手 ,阐明了考试手段有其存在的必要性合理性、改革不合理的考试机制、科学评价学生的考试成绩等三个问题 ,以期引起教育界同行对“减负”工作中深层次问题的关注与思考 相似文献
10.
杨明德 《桂林市教育学院学报》2000,14(2):91-93
教育部关于“减负”的政策现台后,在教育界乃至全社会引起了巨大反响。“减负”是实施素质教育的集中表现。本文从“减负”工作中的认识误区入手,阐明了考试手段有其存在的必要性合理性、改革不合理的考试机制、科学评价学生的考试成绩等三个问题,以期引起教育界同行对“减负”工作中支次问题的关注与思考。 相似文献
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减负,减去的是与学生年龄不相称的、不符合教育规律的学习负担。但一次次减负令都难见成效。钱志亮老师认为,减负不是当前教育的核心问题,走出教育困境的有效思路是改变以分数为主要教育评价手段的现状,回归教育的真正目的:传道授业,立德树人。 相似文献
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作业“减负”的根本目的是“减负增效”,“小张化”作业正是在这样的背景下产生的,它也是实现“减负增质”的有效途径之一。文章阐述了“小张化”作业的概念、特点,并从基本要求和评价两个维度进行分析,论证了“小张化”作业在贯彻落实学生核心素养要求、设计情境化作业、提高教师设计作业能力、合理评价作业等方面的明显作用,进而期望“小张化”作业能在更广泛的范围实施,真正达到“减负”的目的。 相似文献
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提到减负,我们经常听到一个词就是“关键”。上级领导说:“关键是学校。”学校领导说:“关键是教师。”老师说:“关键是上级和学校领导。”那么,减负的关键是什么呢?我认为:减负的关键是评价机制。 相似文献
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对于此次“史上最严减负新规”.舆论的普遍评价是善意无可厚非.操作实有困难.效果难免“一阵风”.毕竟,在整个应试教育的体制根基尚未改变的语境下,单靠减负令单兵突进.难免陷入积重难返的尴尬,治标不治本。真正实现学生减负.必须有配套改革的支撑,一方面是教育评估机制创新。 相似文献
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当前,我国中小学生普遍存在学业负担偏重甚至过重的问题,因此“减负”成为全社会共同关注的话题。开展促进学生多元能力发展的综合素质评价,改变以分数为唯一标准的学业质量评价方式,是“减负”的关键所在。 相似文献
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共和国成立以来,由国家教育行政部门下发的有关减轻中小学生过重课业负担的红头文件,截至去年已有48个。教育界人士习惯地把这样的文件称为“减负令”。今年教育部下发的是第49个“减负令”。 相似文献