高等教育问责制:内涵、缘起与实践

高等教育问责制是一个多维度的概念,不仅追求效益、效率、结果与质量等复合目标,而且与报告、评估等实施方式紧密相连。高等教育问责制的产生、发展受到外部政治、经济因素的压力作用,在一定意义上,也意味着政府与社会对高等教育缺乏足够的耐心和信任。在实施过程中,质量保障与质量改进这两种不同的政策和目标都应当在问责制中得到体现,并且注意发挥平衡原则以协调各方不同的利益诉求。     

美国高等教育问责制的历史及实践

问责制是美国政府公共管理改革在高等教育中的实践,是评估高等教育质量的具体制度设计。从历史发展的角度,分析美国高等教育问责领域的具体实践,以期对我国高等教育管理提供借鉴。     

英国高等教育问责制及其启示

问责制是政府部门及社会机构或个人监督公立高校的一项重要手段,它在英国当前高等教育中发挥着重要作用。本文从三个方面对其解析:一是英国高校的利益相关者及其利益诉求;二是问责为高校带来的积极和消极影响;三是为克服其消极影响,PA管理咨询公司提出有效问责的四个原则及其实施效果。最后本文探讨了英国问责制对我国高等教育的借鉴和启示。     

国外高等教育问责制研究:多重三角模型与思考

高等教育问责制的产生和发展具有深厚的社会根源。国外学者从各自的理解出发,对高等教育问责制中的关键要素及其关系进行阐述,由此形成了问责制的多重三角模型。这些模型体现出了大学—政府—社会(市场)之间的基本关系,自治与控制、信任与问责制之间的矛盾是贯穿其中的两条主线。     

英国高等教育问责制及其启示

问责制是政府部门及社会机构或个人监督公立高校资源使用情况和效果的一项重要手段,它在英国高等教育管理体制中发挥着重要作用。在“以顾客为中心”的时代,高等学校需要回应各种各样的利益相关者的问责要求。然而,由于不同的利益相关者所提出的利益诉求不同,对各种不同的要求作出回应也给高校带来了不必要的负担。为了解决这一难题,英格兰高等教育基金委员会提出了有效问责的四个原则,并在实践中取得了良好的效果。     

“自愿问责制”:美国高等教育问责制发展的新动向

近年来,"自愿问责制"(VSA)的兴起为美国公立学院和大学改革注入了新的活力,反映了美国公立院校领导层应对新挑战的基本思考。"大学肖像"模板是"自愿问责制"的主要实现形式,包含学生与家庭信息、学生经历与体会以及学生学习结果三个截面的内容,体现了整合性与集约化并举、规范化与弹性结合、创造性与渐进性兼顾等特点。虽然"自愿问责制"的发展伴随着质疑且存在一些有待解决的难题,但其发展对美国高等教育产生了重要影响。     

美国大众化高等教育中的学生评价研究:缘起、内涵与实践

学生评价在美国大众化高等教育中已经成为一个极其核心和重要的概念。决定学生在大学期间学了什么的学生评价,不仅可以为学生提供一种独特的人生记录,成为社会各界评判高等教育质量和对高等教育进行投资的重要因素,而且也是高等教育知识生产、人才培养和社会服务质量的重要指标之一。目前美国为促进学生的学习与发展,提高院校的教育效能在高等教育系统内部已经构建起包括院校、专业和课程等多个层面的学生评价体系。因此,探讨美国高等教育中的学生评价可以成为分析现代高等教育发展的一个重要研究视角和切入点,并为我国高等教育大众化进程中出现的种种问题提供借鉴。     

美国公立高等教育绩效问责制的成效分析

绩效问责制正在成为许多国家分配高校办学和科研经费的一个重要手段。20世纪90年代中期,公立高等教育绩效问责制已经遍布美国的许多州。但是,来自多方面的信息显示,三种形式的绩效问责制都没有对高校的绩效改善产生预期的影响。造成绩效问责制“失效”的原因主要有三个：奖励动力不足、传统的程序性管制的阻碍、难以适用到高校内部基层组织...     

“三位一体”高等教育问责制探究

在我国推行高等教育问责制日趋可能的语境下,尝试构建涵盖管理主义问责、社会问责和发展性问责的"三位一体"问责制体系。借鉴澳大利亚高等教育问责制经验,解析论证"三位一体"问责制的有效性,以及"三位一体"问责制生成的关键要素及其可能带来的影响。     

论西方发达国家高等教育问责制及其对我国高等教育发展的启示

西方发达国家在高等教育问责制的探索和实践中形成了问责内容全面化、问责主体多元化、问责方式立体化、问责程序科学化等合理内核.我国要借鉴西方发达国家高等教育问责制度改革与发展过程中的成功经验,积极推行制度问责、异体问责、阳光问责、程序问责等,构建具有中国特色和时代特征的高等教育问责机制.     

我国义务教育问责制:内涵、困境及对策刍议

随着我国义务教育事业规模的不断扩大与教育质量的提高,迫切要求推行义务教育问责制。目前我国实施义务教育问责制具有重要意义,但也存在诸多问题。主要表现为法律法规制度不健全,主体具有单一化倾向,文化具有滞后性,评估体系不完善,信息公开具有模糊性等。因此,要建立健全义务教育问责的法律法规制度、构建义务教育问责主体多元化、培育积极的义务教育问责文化、推进义务教育问责信息公开化,完善义务教育问责评估体系。     

责任与效益——美国高等教育新问责制的兴起、发展与趋势

问责制(Accountabihty)是在美国高等教育大发展背景下,美国高校为回应利益相关方的责任诉求所采取的一种管理方式和手段.本研究通过政策与文献分析,考察美国社会政治系统怎样随着时间演变影响州政府的决策,解读促使问责制产生与推行的重要相关因素,以期寻求相关的政策借鉴意义.     

美国院校研究的质量旨趣——基于高等教育问责制背景的历史考察

高等教育问责制是院校研究在美国产生与发展的重要推动力。而在此期间,学术质量一直是院校研究密切关注的主题。当高等教育问责成为政府监管院校的重要手段时,院校研究得以发展并日趋制度化。随着高等教育问责主题的变迁,院校研究的质量旨趣日益凸显,在应对外部质量责任、促进院校质量改进中发挥了重要作用,并逐渐发展成为一种有效的高等教育质量保障模式。美国院校研究在质量保障体系中的功能与作用,值得我们关注和借鉴。     

美国成人教育机构推出新的高等教育问责制

在国家新闻俱乐部举办的新闻发布会上，校长论坛推出一项新的问责举措，即“透明方案”。该方案提供了一个全面的行动计划，用以提高成人高等教育质量。     

行政问责制:由来、困惑与出路初探

行政问责制从一面世,就引起了广泛的关注。它从政府自律角度,着力突出了政府管理中责任与权力一致的原则,是政府探索规范自身行为的有益尝试。行政问责制继党内民主和村民选举后,成为中国政治体制的亮点;但在实际运作中,如果不跟之以制度保证,问责制也有可能被扭曲、变形,以至沦为选择性惩罚以防止责任范围扩大、甚至掩盖更大责任的工具。     

大学信任与高等教育问责

人们对高等教育问责制与大学信任两者关系的看法并不一致。本文试图通过信任连续体和问责制连续体的建构,分析高等教育问责制与大学信任的关系,并对其中的信任与不信任、信任与透明两种矛盾进行探讨,从而为现代大学走出发展困境提供一些参考。     

高等教育强国的内涵、本质与基本特征

高等教育强国既是一个理论问题,更是一个实践问题。力图从实践的角度把握高等教育强国的内涵、本质和基本特征等理论问题,目的是对实践有所启发。高等教育强国具有描述性价值和目标性价值,而高等教育强国的本质、内涵和基本特征要从这两种价值中来寻找。描述性价值为我们提供世界上高等教育强国的经验,而目标性价值则为我们如何应用这些经验、如何和我国的高等教育实践结合起来,提供启示和借鉴。     

美国高等教育治理的问题、对策及其启示

共同治理是美国高等教育治理的主要方式。美国高等教育治理针对制衡化约束治理决策、共享化影响治理决策、松散化制约治理协调、政治化弱化治理效力、公司化限制教师治理权力等问题,采取了建立高等教育治理法律机制、问责机制、协调机制、大学校长负责制、教师参与机制等解决对策。鉴于此,我国应加快高等教育治理法律体系、问责制度、协调机构、校长负责制、教师参与制度的建设,以改善我国大学治理现状,提升我国大学治理效率和效力。