学生课堂答问处理

课堂教学,离不开教师的提问和学生的质疑。有的教师上课,常常对学生的课堂答问缺乏应有的反应和评判。那么,我们该如何处理好学生的课堂答问呢?     

小学数学课堂中学生答问从众现象之反思

课堂教学中,教师为了从学生的答问中直接获取信息反馈,及时了解学生的知识掌握情况,发展学生思维能力和语言表达能力,以检查自己的课堂教学效果,及时有的放矢地调整教学步骤,使课堂教学有针对性,克     

数学课堂怎样处理学生的答问

对话,是师生交往的重要方式和内容。课堂上师生之间的许多交往都以对话的形式展开,因此课堂教学离不开学生的答问。笔者听了很多课,发现一些老师对待学生的答问不够科学、积极。那么怎样处理好小学数学课堂里学生的答问,使课堂真正做到有效、高效呢？就这个问题,笔者长期在教学中进行了深入实践和思考。     

小学数学课堂中学生答问从众心理的成因及其调控

课堂提问是教师在课堂教学中及时了解学生的知识掌握情况，检查自己的课堂教学效果，发展学生思维能力和语言表达能力的有效手段。教师可在课堂教学的同时直接获取到学生的反馈信息，有的放矢地及时调整教学步骤，使课堂教学有针对性，克服盲目性和随意性。     

学生课堂答问的处理技巧

一、要让学生充分暴露思维过程数学教育家托利亚尔强调：“数学教学不仅是数学知识的教学,而应当是数学思维活动的教学。”暴露思维过程,就是如何正确描述思维过程及其产生的原因。鉴于此,学生课堂答问后,教师不能仅用“对了”或“错了”予以简单的肯定或否定,而应当追问“你是怎样想的”、“为什么是这样”,     

学生课堂答问的处理技巧

一、要让学生充分暴露思维过程数学教育家托利亚尔强调:数学教学不仅是数学知识的教学,而应当是数学思维活动的教学.暴露思维过程.就是如何正确描述思维过程及其产生的原因.鉴于此,学生课堂答问后,教师不能仅用对了或错了予以简单的肯定或否定,而应当追问你是怎样想的、为什么是这样,让学生充分暴露自己的思维过程,这样教师既可以了解学生的思维缺陷,又能让学生在自查自理、自诊自治中,学会合理地调整思维方向,逐步不走或少走歧路.     

析课堂学生答问的评价策略

课堂是师生活动的公共场所。课堂上，教师对学生答问的评价会产生正负两种效应。正效应是指产生情绪兴奋，保持意志持久，激活创新因子，融洽师生关系。负效应包括被动、厌学、对着干三种效应。因此教师必须掌握对学生答问的评价策略，本着有利于学生发展，有利于产生正负效应的原则，教师的评价应及时、恰当、巧妙、幽默、新奇。     

正确评价学生答问

学生回答问题,是小学数学课堂教学中相当重要的一种教学环节和反馈形式,是教师启发学生思维,培养学生口头表达能力,检查学生知识掌握程度的有效手段,同时也是反映教学效果的一面镜子。为了使这一课堂教学形式能起到应有的作用,除教师所提出的问题要科学,要有利于巩固知识,启发学生思维以     

数学课堂中如何提高学生的有效性思考

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展——可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中,对于其有效性有以下几点思考：     

数学课堂中如何机智处理学生的“错误资源”

课堂是欢迎错误的,错误是孕育真理的温床;不畏惧错误,善于利用错误,相信数学课堂也会因错误而美丽,因错误而精彩,让错误成为一道亮丽的风景线。教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,学生犯错的过程教师应予以宽容,并以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践。如何处理学生的“错误资源”需要广大教师共同研究解决。     

试谈中学语文课堂教学中引导学生答问的技巧

本文旨在探讨中学语文课堂教学中引导学生答问的技巧。第一部分分析了课堂教学中引导学生答问的原因及其起到的作用。第二部分结合自己的教学实际,阐述了引导学生答问的技巧。具体讲了四点：1.增设相同的例子,引导学生进行类比;2.联系生活实际,引导学生进行迁移;3.通过具体实例,引导学生进行概括;4.巧设坡度,引导学生循序渐进。     

数学课堂——让学生找回失落的个性

课堂场景学生学习通分时,懂得了要把异分母分数转化为同分母分数后,为了计算简便,一般应先找出原来分母的最小公倍数,而学生对于找最小公倍数只会用短除法,要想一眼就看出两个数的最小公倍数,学生觉得相当困难。该如何让学生拥有一双能快速看出几个数的最小公倍数的“慧眼”呢?     

浅谈如何提高数学课堂学生参与度

追求高效课堂教学一直是小学数学教育界关注的热点问题。随着数学教育改革的不断深入,广大数学教师把研究的方向越来越聚焦在如何提高课堂教学中学生参与度、发挥学生主体性的问题上。实践表明,要切实提高数学课堂教学的实效,必须重视发挥学生的主体性,增强学生的参与意识,既要重视知识系统本身的处理、传递的方式和方法,也要重视伴随认知过程的情感系统的心理体验,而且后者越     

重视课堂生成 提高小学数学课堂实效

准确判断出生成之于课堂的关系,第一时间做出应对。既做好解决学生存在的疑难,又促成学生学习的深度与广度,保证课堂教学的完整性。教师要有意识地提升自己处理课堂生成的能力,有意识地创造课堂生成的基础条件,准确判断课堂生成与教学的关系,根据课堂生成给予相应及时处理。     

让学生成为小学数学课堂的主人

小学数学课程在小学阶段具有特殊重要的地位。在小学数学课堂教学过程中,让学生成为课堂的主人,就要正确处理好学生与教师的关系——学生地位前移,成为课堂的主人;教师地位退后,成为课堂的导演。通过学生自主开展课前研究、学生主动参与课堂互动、教师掌控方向及时纠偏等措施,探索小学数学教学的新模式。     

智障学生数学课堂互动方式刍议

积极有效的互动是课堂教学成功的精髓。探究智障学生数学课堂互动方式,能够大大提高数学教学效率。本文主要从情感互动、合作互动、讨论互动、实践互动这四个方面展开论述。四种互动方式相互作用和相互影响,不能单纯割裂,交叉应用效果更好。     

浅谈小学数学课堂如何凸显学生的主体性

新课改明确要求把学生作为课堂的主体,让他们逐渐变成小学数学课堂的主人,素质教育重点强调的关键点之一就是在课堂教育中以学生为主体,目前衡量一节小学数学课堂教学质量的一个重要因素就是看小学生在这节课中主体性占比的多少,小学数学教师应该起到辅助的作用,而让学生作为课堂上教与学双边活动的主体,在培养小学生自身素养的同时也能够极大的提高小学数学的课堂教学效果。     

提高数学课堂效率的手段

小学数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科,由于它所面对的数学对象是以具体形象思维为主的小学生。他们活泼、好动,学习的自觉、自律性差,课堂上难以维持长久的注意力来听讲,因此教师应针对学生的年龄特征,想方设法,运用多种多样的教学手段来吸引学生的注意力,提高短短四十五分钟的课堂教学效率,下面谈谈我的几点教学体会: