要让学生“敢”说

“说”在小学语文教学中占主要地位。要提高学生的口头表达能力,关键在于激发学生的说话兴趣,消除学生懒得说话、伯说话的思想情绪,激发学生产生想说话的欲望,锻炼学生敢说话的勇气。那么,怎样激发学生说话的兴趣,变“教师要我说”为“我自己要说”呢？一、在听中练习说话儿童在入学前,往往很爱说,很想说,也敢说。但是入学后,到了一个完全陌生的环境中,就容易变得怯生,爱说的也不敢说了。针对这种状况,可创设情境让他们敢说,采取先听后说的方式让他们会说。如9月10日教师节刚过,可让学生说说自己的老师。课前,老师准备好《…     

小事的启示

常听人们这么一句话:“重要的不是做什么,而是怎么做”。说的就是做事要讲究方法,讲究艺术。我曾遇到这样一件小事:刚开学时,有4个考上大学的学生和一位家长,在楼道里等着领录取通知书。可能是由于金榜题名心里高兴的缘故吧,有那么一点儿得意忘形,说话的声音越来越大,已经影响办公了。我刚想去教训他们一顿,把他们撵走,这时一位老教师从数学组出去,于是说话的人们尾随而入,他们以为是办手续的老师来了,只听那老师和蔼地说:“请你们在屋里等一会吧,老师马上来。”说完就回了办公室。这时,一个学生很难为情地说:“咱们说话的声音太大了。”那…     

老师,你会撒谎吗

沈老师:您好!我是一名刚刚走上教育岗位的青年教师,近日,在教学实践中碰到了一件让我头痛的事:那天,我准备用情境教学法上说话训练课《转告》———课前,张老师佯装找不着我,于是,让我班学生转告我一件事:“星期六,请陆老师到她家附近的书店里替我买一本《格林童话选》。”上课了,我刚一走进教室,大家就七嘴八舌地叫嚷起来:“陆老师,张老师让你……”我暗暗高兴:“刚才同学们把张老师的话告诉给我听,这就叫‘转告’。今天,我们就一起来学习……”这时,一位调皮的学生气呼呼地说:“原来,陆老师串通好了张老师来骗我们!”紧接着,其他学生也小…     

要让学生“乐说”

要让学生“乐说”巴盟乌拉特前旗五完小王文华一、激发“乐说”的兴趣知之不如好之，好知不如乐之。兴趣是最好的老师。尤其对于欢蹦乱跳的一年级学生来说，他们有着浓厚的说话兴趣、旺盛的求知欲，而要让学生“乐说”，其关键在于老师如何激发他们“乐说”的兴趣。首先，...     

教育是一门艺术

我常听人们说这么一句话 :“重要的不是做什么 ,而是怎么做”。说的就是做事要讲究方法 ,讲究艺术。笔者曾遇到这样一件小事 :刚开学时 ,有４个考上大学的学生和一位学生家长 ,在楼道里等着领录取通知书。可能是由于金榜题名心里高兴的缘故吧 ,有那么一点儿得意忘形 ,说话的声音越来越大 ,已经影响办公了。我刚想去教训他们一顿 ,把他们撵走 ,这时 ,一位老教师从数学组出去 ,进了教务处 ,于是说话的人们尾随而入 ,他们以为是办手续的老师来了。只听那老师说 :“你们在屋里稍等一会吧 ,老师马上就来。”说完 ,就出了门。这时 ,一个学生很难为…     

"聪明"巧用四件宝

<正>著名儿童教育家孙敬修曾给南京的小朋友十分形象生动、饶有风味地讲解了"聪明"二字。他说,怎样才能变得聪明呢?首先要用好各人身上的四件宝。第一件宝:东一片,西一片,隔个山头不见面--耳朵; 第二件宝:上边毛,下边毛,中间一粒黑葡萄--眼睛; 第三件宝:红门楼,白门坎,里面坐个胖娃娃--嘴巴; 第四件宝:小白孩,住高     

“听”在讲读教学中的运用

阅读教学中,教者把“听”作为一种教学手段,能够激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,培养记忆力、想象力,以及听话辨别力、听话判断力、听话概括力和听话组合力等等。而且,以“听”的形式来设计、实施教学,有很强的启发性、新异性和示范性,因此,可大大增进阅读教学的效率。这里就“听”的方式在讲读教学中的运用,举例分析。一、听辨训练让学生对听到的老师的讲话进行辨别、判断。我们先看一个教例。一位老师教《赵州桥》一文时,他让学生听读第二小节,读时故意省去“下面没有桥墩,只有一个拱形的大桥洞”和“大桥洞顶上的左右两边,还各有两个拱形的小桥洞”中的加点词语,省去“河水还可以从四个小桥洞流过”这句话中的“还”字。然后设问:老师读的与书上写     

听·想·看与说

在低年级说话训练教学中;应将听、想、看与说结合由浅入深、由易到难地进行训练。为了提高训练效率,我从以下几个方面进行: 一、听一听,说一说。 例如老师问:“你叫什么名字?在哪所学校学习?是几年级的学生?你有几个好朋友?”或问:“你叫什么名字?家住哪里?家里有些什么人?你最喜欢的是谁?”先要求学生听一句答一句,再连起来说一说。这种听说训练可激起学生说话的兴趣。     

谁偷走了孩子的专注力

放学时,我照例对学生们一天的在校表现进行总结.大家都很认真地听着,唯有小宇,双眼盯着窗外,一副漫不经心的样子.我用眼神暗示,可他毫不在意.我提醒他认真听讲,他却说:“老师,我听着呢!”这时他的同桌说话了:“你明明盯着窗外,还说认真听讲?”小宇不服气,开始反驳:“我是一边看着外面,一边听老师讲话,谁说我没认真听讲?”我制止了他们.我告诉小宇一个人不能同时干几件事情,我说:“只有集中注意力干某一件事情,才容易把这件事干好.”说完我继续做每日总结.     

小学一年级说话训练例谈

说话训练是小学语文教学的一项重要任务,在说话训练中要注意拓宽“说”的内容,指导“说”的途径,提高“说”的能力。自然说。这是训练学生说话的第一步,也是说话训练所要达到的最终目的。学生初人学,我就不失时机地鼓励他们说话,请他们向老师、同学介绍自己的姓名、年龄、爱好,或者把自己在学校中最感兴趣的事说出来。在课堂教学和课外活动中,有意识地选择一些学生熟悉的事情练习说话。比如,说说如何爱惜自己的铅笔,怎样和同学友好相处;还可以用“你爱学语文吗,老师怎样教你学语文”为题练习说话,让学生初步认识语文学科,激发…     

“等”的魅力

在一次听课活动中,其中的一个教学环节让我感动不已。上课内容是《锄禾》,老师利用多媒体营造了非常好的学习气氛。孩子们边看图边欣赏老师优美的朗读,学得轻轻松松,兴趣盎然。在教学生字“知(zhī)”时,老师先让自己认为有把握读准字音的学生来读。全班36位学生,有30位能借助拼音正确地读出知(zhī)音来,然后老师组织同桌相互读。在经历了自读、互读之后,老师又随机点了一组同学来读。第一位、第二位……一直到第四位,每个同学都读得非常准,第五个同学站起来了,她轻轻地念到:“chī。”老师一听,问道:“她读得对吗?”学生马上异口同声地回…     

小学生喜爱的教师形象

一个偶然的机会,我听见几位小学生在评论他们的老师,一位小女孩说:“我喜欢听小刘老师讲课,她说话的声音很甜,有点像王雪纯。”另一个小女孩说:“我喜欢李老师,她总是面带微笑,连批评人时都那样。”另一个小男孩说:“我喜欢张老师,他讲的故事真好听,他好像总有讲不完的故事……”听后,感慨颇多。碰巧,这时二年级学生马上要下乡实习,我灵机一动,何不把这个问题作为他们的实习作业,让每人写份关于《小学生所喜欢的教师形象》的调查报告？一个多月的实习很快结束了,我急不可待地打开了来自各乡镇３６所小学的５３份调查报告。学生有的采用了谈…     

综合素质检测试题(三)

一、判断 (对的打√ ,错的打× )1 诚实守信是一个企业兴旺发达不可缺少的。(　　 )2 小刚认为 :自立自强是大人的事 ,我还小 ,等我长大了才能自立自强。 (　　 )3 小张违反了学校纪律 ,老师批评他 ,他却满不在乎地说 :“有什么了不起 !” (　　 )4 人活着的目的 ,就是要做一个对人民有用的人。 (　　 )5 在学校门口 ,两个同学为了一点小事争得面红耳赤 ,后来竟动手打了起来。 (　　 )6 小东是班上的劳动委员 ,每次参加全校清洁检查 ,他都给自己班打高分。 (　　 )7 开学时 ,老师让张明发新书 ,恰恰有一本又脏又皱 ,张明把这本书留给了…     

如何提高学生的语言表达能力

有人说:学习语文的目的之一是为了培养说话能力,是为了会说话,说好话,是为了与他人轻松、愉快地交流。而说话是听与说双方互动的过程。教学活动主要应在具体的语言环境中进行。可见,在教学中,教师应根据教材特点,根据学生实际,注重创设情境,激发情感,以培养学生的语言表达能力。一、激发兴趣,为"说话"渲染氛围常言道,"兴趣是最好的老师"。     

要善待学生的情感——对一节作文指导课的反思

【案例】近日,听一位老师执教作文指导课。这是一节“情境—体验—话题”作文指导课,习作目的是“表达真情实感”。为了激发学生的情感体验,教师设置了如下三个教学情境:1.上课伊始,让学生猜一猜:“老师给你们带来了什么好朋友?”激发学生的好奇心正当学生七嘴八舌,各抒己见时,     

老师,请放下你的架子

读了《我的故事》 ,我被作者流露在字里行间切齿的怨和恨、蔑视与不满震撼了 :老师在学生心目中竟是如此形态 ?!作为老师的我陷入沉思 :老师 ,究竟该是什么样 ?我想起了自己成长过程中的一件事 :那是我小学一年级时的一次期末考试 ,监考老师来自别校 ,是一位年轻的姑娘。答题时 ,她念一道我们写一道,题很少 ,不到半个小时就写完了。一年级的孩子是不懂检查的 ,无事可做 ,大家便开始小声说话。老师看着这场面 ,笑吟吟地说 :“看 ,第二组这位女同学的字写得多认真呀。”老师说的是我。听她这样子说 ,我便专心地看自己的卷。她又说 :“她检查…     

知错就改

写字课是孩子们特别钟爱的，你别看他们握笔的姿势还不那么“老练”，但写起字来却是有板有眼。 　　一次写字课上，在教“车”字的笔顺时，我把第三笔写成了“ |”。当我让学生口述：“车”字的笔顺时，只说到第二笔，所有的孩子都闭上嘴巴不说话了，一个个瞪大眼睛，疑惑地望着我。我刚要发问，这时平时最认真听讲的小班长小心翼翼地举起了手，只见他打开写字书说：“老师，第三笔应该是‘横’啊 !”我一下子“醒悟”过来，红着脸说：“老师把这个字的笔顺写错了，这说明老师上学的时候也怎么样了 ?”立刻又有几个孩子举起了小手：“老师…     

感谢那朵云

有一件事一直让我苦恼:语文老师不欣赏我。我写作,她会皱着眉头说:“你不要龙飞凤舞好不好。”我说话,她又说我的口音有股“海蛎子”味。在一个没有太阳只有乌云的日子,我听够了语文老师第一百零一次的批评,放下自己的绅士风度,索性“潇洒一回”,伴随着一句“我永远不     

语文“生活化” 生活“语文化”

一、语文训练“生活化” 要使学生更好地掌握和运用语言文字,提高听、说、读、写能力,必须强调学以致用,所用的训练材料应尽可能来自生活。这样学生在接收训练时,才会感到掌握知识、培养能力不只是为了考试,而是为了更好的生活,从而激发他们自主创新的欲望,例如:在学习了拟人、比喻等修辞手法后,老师让学生运用这些方法为学校编写维护纪律、文明、卫生等方面的     

谈《桥梁-实用汉语中级教程》的课堂实践

课堂教学以“练”为中心,“练”字贯穿于课堂教学的始终。教师有选择、有重点地讲练,培养学生自学的习惯、能力,真正做到“以学为主”。老师多为学生创造、提供“听”的环境,老师要跟学生多说话(交流思想、感情、学习经验、体会等),以正常的语速、生活化的语言来引导、带动学生进行课堂实践活动。